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小学语文教师的讲课艺术并不深奥莫测和虚无飘渺,而是一个语文教师,通过实践的积累、探索、创新,完全可以达到的教学艺术,小学语文教师的讲课艺术,可以从以下几个方面去探讨.
一、“详”和“略”的艺术
小学语文课堂教学内容传授的多与少,要符合学生认知水平,完整地构建知识的精华,教师讲得“面面俱到”详中又详,不分主次轻重“眉毛胡子一把抓”,就像小河流水平平而过,无波涛起伏,毫无疑问,怎么能收到强烈感人的节奏效果.如有的语文教师,不分文章的体裁,都是从作者介绍,文章字词讲起,然后段落结构分析,总结中心,最后归纳写作特点等,千篇一律.因此说,教师应从文章的体裁的特点和学生的实际情况出发,传授知识时必须做到突出重点,克服难点.重点内容要“浓墨重彩”,次要内容“轻描淡写”.找准文章难点,减少坡度,难易相间,精心点拨,真正做到有的放矢,有详有略,详略安排得当.只有这样,才能够把语文课上得生动活泼,富有节奏感.
二、容量“密”“疏”的艺术
小学语文课堂在教学内容上应该是有“密”有“疏”,疏密结合.有的教师往往会担心学生不会,在课堂上只“密”不“疏”,一味盲目加大单位时间的教学量,“马不停蹄”地跑,这个问题还未解决好,那个问题又抛出了,学生也只能“上气不接下气”地赶,时间一长,造成脑力劳动超负荷,产生抑制,效果会适得其反.也有的课堂教学“疏”而不“密”,教师慢条斯理,像温开水,一步一踱,一堂课能解决的问题非要拉长的两节或两节以上的课.因此,当语文教学进入最佳状态时,要让学生较重的负担,较大的容量,让学生精神抖擞,或讲或辩,或练或议,或观察或参与,使兴趣达到.大密之后,定要读之以小疏,让每一个学生有回味再三的空间.
三、速度“快”“慢”的艺术
小学语文课堂教学进度,必须根据教学内容来调整进行的频率,做到准确把握好教学过程.速度如果过快,则会使学生思维紧张疲劳,造成“消化不畅”；速度假如过慢,会使学生思维松松散散,厌卷无聊,“营养缺乏”；速度如果平稳,会使学生思维漫不经心,索然少味.因此,在教学过程中,教学要从整体节奏上做到有效控制,使其速度快慢交替,此起彼伏,形成有规律的变化.例如在散文教学,特别是名家的散文,对散文的意境美、形式美、语言美,讲授时节奏要相对慢些,其他方面的知识则要讲得快点.而在说明文教学中,就应该把弄清事物的特征,掌握说明文结构和说明方法,体会说明文的语言作为重点,此时教学节奏一定要放慢.所以说,语文课堂教学的速度要因课堂内容而定,做到抑扬有致,波澜起伏.这样才能激发学生兴趣,促进教学任务的完成.