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计算机辅助教学进入数学课堂,给教学带来了勃勃生气.它通过文本、图像、动画、声音等方式,创设情境,激发情趣,突出重点,突破难点,化静为动,发展了学生的思维,培养了学生的能力,打破了传统单一的教学模式,大大提高了课堂教学的效率.推广和普及计算机辅助教学已是大势所趋,不少地区发展得轰轰烈烈.但与此同时,我们必须看到其应用过程中出现的一些值得我们深思的误区.
1.流于形式,计算机代替黑板板书
计算机的普及率在不断提高,许多学校还配备了网络计算机教室.许多人认为只有选用最先进的计算机教学才显气派,才跟潮流,有没有使用计算机辅助教学迅速成为评选优秀课及讲课的必不可少的甚至是主要的条件,有的学校为了体现自己的现代技术教育水平,还强行规定教师每节课必须全部使用计算机教学,不允许使用粉笔和黑板,整节课教师只需动动鼠标,原来的讲解变成了计算机的播放.由于自制课件或商品课件的设计粗糙,知识表示单调而且缺少新意,类似于“课本搬家”,计算机只是起到了代替黑板板书的功能.
众所周知,不管是多现代的教学工具,只是手段,而不是教学目的.事实上并非所有的教学内容都适合用计算机辅助教学,作为教师应该对适合计算机辅助教学的内容加以精选,必须根据教学目的的需要有针对性地使用,不必一堂课从开始到结束都用计算机,什么教学环节都用计算机.教学中用黑板就能生动地讲清楚的问题,最好不要去搬弄计算机.过多使用电子板书,容易造成学生的视觉疲劳,难以激发学生的学习兴趣.
2.小题大做,杀鸡用了宰牛刀
计算机具有较强的多媒体功能,有的教师为了体现其优越性而费尽苦心,例如笔者听过的“直棱柱的侧面积”一节课,教者为了创设情境,用计算机演示直棱柱的侧面沿一条侧棱剪开铺平的动态过程,而实际上学生只需亲自制作模型,就能非常直观地深刻认识这一点.试问,这样的设计,不是给人以小题大做,杀鸡用了宰牛刀的感觉吗?
计算机在教学中的作用,是许多传统的教学手段不可替代的,但媒体选择的基本思想是要尽可能降低成本,降低需要付出的代价,提高媒体产生的功效,即要选用代价小功效大的媒体.若用实物模型、投影或录像就可达到所需的功效,又何必非用计算机不可呢?为了使用计算机而使用计算机,花大量的时间辛辛苦苦地制作课件,这是不可取的!
3.选用错位,产生的功效微小
在使用计算机的多媒体功能时存在着使用不当的现象,即媒体的出现不是在最需要和最关键之处,以致没能很好地发挥其作用,不能达到最佳的教学效果.
俗话说：“好钢用在刀刃上”,我们在课堂教学中要选好用计算机表现的内容,这样才能起到事半功倍的效果.这就需要教师深入研究学生的认知特点,既要考虑学生的学习兴趣,还要考虑如何促进学生认知的发展和优化以及新的认知结构的建构和优化.研制一个优秀的课件就像拍一部优秀的电影一样,它涉及教育学、心理学、数学、计算机和美学等多门学科的交叉,需要各方面的融合.
4.程序预置,人机对话取代人际对话
目前,大量计算机辅助教学的课件尽管具有一定的交互性,但不同程度上存在着按一个固定教学模式组织教学的现象,整节课教师可以不写一个字,全部由计算机展示,但过程稍有不畅,教师想作出改变则无法控制计算机以求与学生配合,学生无法使用计算机资源进行自主学习,当计算机提出问题的答案和学生的回答不一致,例题习题的解法和学生容易接受的解法不相同时,师生之间不能进行有效的沟通.课堂上计算机代替教师的教,人机对话取代了人际对话,学生的思维受到了严重的压抑.
教学过程是十分复杂细腻的过程,是学生的认知过程和构建知识的过程,更是师生情感交流的过程.学生是学习的主体,计算机是没有生命和情感的物体,所以谈不上与学生情感的交流.而教师应根据学生在课堂上的表现,随时随地有针对性地与学生交流,必要的分析归纳过程和运算推理过程还应通过板演充分展示给学生,只有这样才能激发学生的兴趣,做到认知与情感的统一,使计算机在课堂教学中真正起到“辅助”的作用,以确保学生的形象思维和抽象思维的同步发展,有效地解决计算机计算“快”与学生学习必有一个过程的矛盾.
除此之外,在计算机教学中还存在着视听轰炸,课堂教学满堂灌,把人当作内存巨大的计算机,以及过分依赖,妨碍思维能力的发展等误区,这里就不一一赘叙了.
总之,在教学中,我们要充分认识计算机是辅助教学,而不是主宰教学,要清醒地认识其利弊,走出误区,发挥其巨大的优势,去其带来的不足,更好地为提高课堂效率和学生的能力服务.同时,我们也希望有更多的计算机辅助数学教学的课件涌现.