基于“交际化、任务型、自主学习和合作探究”教育理念的数字教材研发与设计

本文是一篇自主学习论文范文,自主学习方面本科毕业论文,关于基于“交际化、任务型、自主学习和合作探究”教育理念的数字教材研发与设计相关专升本毕业论文范文。适合自主学习及多媒体及教材方面的的大学硕士和本科毕业论文以及自主学习相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

摘 要：数字出版的产业特性和优势已现端倪,数字技术改变了出版产业的流程与业态.出版业的再造与重构对教材出版的立体化、多元化也产生了革命性的影响.本文拟在“交际化、任务型、自主学习和合作探究”的教育理念下对数字教材的研发与设计进行初步探讨.

关 键 词：数字教材；电子书包；电子版教材；教材元素化

数字教材概念的提出与特点

1.数字教材与电子书包

比尔盖茨曾于1999年在ComputerWorld中大胆预测：“随着数字化的进展,10年内纸质形式的东西必将被淘汰殆尽.”14年过去了,基于纸介质形式的东西,特别是教材,仍然占据阅读的重要一席,但数字化进程却在突飞猛进,各种新型的阅读形式方兴未艾,教材出版的数字化亦是必然的趋势.

数字教材也称电子教材或网络教材、电子课本.电子课本、网络教材是个约定俗成的、不准确的名字,它很容易把人们的目光吸引到各种便携式的电子终端,从而遮蔽了数字技术对教学内容和教学方式的革命.笔者认为在全球化、信息化、数字化革命的时代背景下,称之为“数字教材”更为合适.数字教材是伴随着电子书包、云而衍生的概念,是电子书包最为核心的组成部分.“电子书包”、云目前尚无统一标准,但是其实质是构建一种数字化的学习环境,由学习内容、移动终端和服务平台三个方面构成,融合了数字出版、移动互联网、多媒体等信息技术,创造了全新的教育出版和服务产业链,其中的学习内容就是数字教材.

按照黎加厚教授的定义,基础教育阶段的数字教材应该是以现行的课程标准及教材为内容依据,以先进的教学理念为理论基础,对课程标准的相关知识点和多维目标进行深度挖掘和加工,以科学直观的视频、音频、图文等多媒体形式实现学习内容的数字化和学习工具的交互化、智能化,从多角度、多维度呈现教学内容,从而为教师的课堂教学活动组织和学生的自主学习提供支持与选择.

因此,“数字教材”不是任何物理意义上的“课本”,甚至它也不止是个软件、硬件相结合的系统,它更应该是一种方法、模式或环境,能够在数字环境下运行,并通过一系列的固定设备与移动终端,为整个教学过程提供数字化的内容资源支持,满足现代教育对大规模个性化和跨时空优质资源共享的要求.

传统的纸质版教材在为读者提供文献阅读功能的基础上,还提供了浏览、检索、查阅、标注、讲授、学习、收藏等比较完善的传播和交流功能.信息技术的发展和材料的进步是一个渐进的过程,数字教材在短时间内难以取代纸质教材的全部功能,但是数字技术的海量存储、多媒体呈现、跳跃式检索、全息化、移动化、交互化、关联性和网状阅读也蕴藏着纸质教材无可比拟的优势和难以想象的应用与发展空间,因此充分发挥数字教材的技术特点和优势,是构建电子书包的关键.电子书包只有回归教育的本身,从教育的本质出发,从师生教学实际出发,才有可能实现教育出版数字化产业链的升华.

2.数字教材的内容

基于“交际化、交互性、任务型、自主学习、探究合作”教育理念,数字教材应该包括以下三个内容模块.

（1）数字教材资源：教材出版者在纸质版教材编写的基础上,基于网络技术环境,为有针对性地辅助纸质教材解决教学实际问题,不断开发的数字版教材资源和解决方案.这是电子书包运载中必须具备的最重要、最权威的具有出版者资质的数字形式教材.

（2）泛学习资源：教材出版者在数字教材的基础上,基于数据库技术和网络环境,为学生的拓展学习和个性化发展而提供的扩展性补充学习资源,其核心理念就是提供可供选择的优质资源共享,以拓宽学生自主学习、教师教学素材选择的视野和范围.

（3）用户再创作资源：学生和教师用户在使用数字教材的过程中,自主产生的各类内容资源和作品素材资源.用户创作的资源可以通过分享机制激发资源的再创作.

3.数字教材的特点

从数字教材在电子书包中的核心地位及与电子书包的功能关联角度来看,数字教材应该包含在电子出版、电子学习、电子学具和电子商务等功能的范畴之内,基于上述功能需求和范畴的界定,数字教材应该具备如下特征.

（1）关联性：数字教材应该实现教育目标和教材内容之间的有机关联,实现教材内容与相关知识和应用之间的关联,实现学生个人学习和教师教学之间互动的关联.

（2）富媒体：数字教材是在传统纸质教材阅读和教学功能基础上,具有更强大的音、影、图、文、网络、动画等多媒体形态的表现和集成形式.

（3）交互性：数字教材具有人性化和更加高效的人-机、师-生、生-校、师-校-生之间的互动交流和信息与资源的共享机制.

（4）开放性：包括学习、技术和出版的开放性,数字教材具有网状的、多方向的、灵活有序的资源展示、分享、共享系统,具有技术平台上的通用性和兼容性.

4.数字教材与电子版教材

从电子书包的系统构成和技术角度而言,数字教材和电子版教材分别是电子书的高级层次与基础层次.电子版教材是与教育、教学内容有关的处于比较基础层次的电子书,它只是纸版教材内容数字形式的简单复制和呈现.数字教材则是在电子版教材的基础上,最大限度地发挥数字技术的优势,更加有效地呈现纸版教材本身及知识的关联与拓展,将教材的编写意图贯彻得更加透彻,是较高层次的电子书.

电子版教材是将原纸质版教材的每页内容按照原版式“原汁原味”地搬到某种电子设备上供教师和学生阅读,或是在此基础上进行一些简单的注释性的强调或者标注处理.电子版教材只是在出版形态上的简单复制和叠加,可以在单机的环境下完成其阅读需求.数字版教材与电子版教材的最大区别在实现通常阅读功能的基础上,可以在“交际化、交互性、任务型、自主学习、探究合作”教育理念指导下,拓展教材内容,多维度、多媒体、立体化地呈现学习及其关联内容,延伸学习深度和广度,更好地满足不同个体学生自主学习需求,适应教师课堂教学的普遍需要.英语数字教材的优势与特征

在多媒体和网络技术的支持下,基础教育阶段英语课程标准所倡导的以学生为中心、自主学习、同伴合作、体验学习、终身学习等理念,以及任务型教学、语言学习语境化、学习过程交际化、合作与探究等教学原则和教学模式的实施,具有了可以实现的技术基础.无论是教师的教法还是学生的学习方式,无论是教材的内容组织、呈现方式还是教学效果的检测评价,都受到了信息技术发展的直接影响.英语课程教学模式的进步是信息技术的发展直接推动的结果.

1.英语教材的发展历程

教材历来是教学活动中最重要的载体和媒介,它在很大程度上决定了教学的主题内容,并直接影响了教师的教法及学生的学习方式.英语教材的编写理念主要受到语言学、心理学和英语教学法等基础教育理论的影响,其发展历程大致包括以下三个阶段：

（1）20世纪80年代之前――第一代英语教材.主要基于历史比较语言学、结构主义语言学和行为主义心理学理论影响,重视书面语和语言形式结构的准确规范,对语言的意义和功能关注不够.教学内容主要是词汇、语法等语言结构知识,教学法主要是语法翻译法、结构分析和形式训练.学生学习到的主要是单词及语法条文,听力和语音学习比较困难,听说技能发展缓慢.

（2）20世纪80年代至2001年前――第二代英语教材.主要受生成语言学、功能语言学和认知心理学影响,倡导功能教学法,重视语言应用.教材不再是单纯的学生课本,出现了挂图、卡片等教学辅助材料,录音带、录像带开始引入教学.英语教学中出现了听说和句型训练,地道的英语输入,语音语调的学习有所提高.本阶段的教育资源大多是脱离了语境的语言片段,缺乏英语完整语境的体验,在感知语言的得体性和交际功能方面受到限制.

（3）2001年新课标之后――第三代英语教材.主要受功能语言学、社会语言学、认知心理学及建构主义的共同影响,英语教学更加注重语言的语境意义和真实应用.此阶段的教材开始融合功能、结构、话题、任务等多元大纲于一体,教材的载体形式也日益多元化,新技术、新媒体与教材不断地进行有机融合和发展,为师生提供了丰富多彩的教学选择.

2.英语数字教材的特征

基于“交际化、任务型、自主学习和合作探究”教育理念研发的英语数字教材应该着重突出交际功能和语境的真实呈现,实现任务型教学和合作探究的互动与交互,实现优质教学资源的多媒体集成、共享和再创造.因此,英语数字教材应具有如下特征.

（1）内容多元化.纸质版教材受到印张、篇幅、版面、定价等多种因素的影响和限制,传统教材的内容选择往往局限于最基本、最常用、最具普遍性的部分,内容扩展与难度调节的空间有限,教学内容对所有的学习者都是一样的,无选择性,满足不了不同学生不同地区的个性化需求.数字教材则打破了这种范围限制,可以对不同难度、不同需求的资源进行整合归纳,实现教学内容的丰富与多元,可以充分考虑学习者的水平层次、兴趣需要和学习风格,为自主选择、个性化学习和因材施教的实施提供了保证.

（2）呈现集成化.与传统的纸质版教材的线性呈现不同,数字教材实现了文本、图表、音频、视频、动画等多种元素的集成共现,打破了传统教学的时空限制,使得线上信息反馈和自主学习都得以实现,这种非线性的立体化呈现形式,有助于学习效率的提高.

（3）学习语境化.对语境的感知与理解在语言的学习中至关重要.语言知识的有效学习、知识能力的转化都离不开语言交际的具体语境.数字教材的图文声像集成特征,能使语境的实现更为直观和简便.英语教学中常用的情景会话,在纸质教材如果要呈现语境,除了图片、文本之外,还需要大量的人物、地点和背景的文字介绍.完整的语境呈现和体验在数字教材中则很容易实现,语言输入的效果也更有身临其境的感觉.

（4）过程交互化.语言学习者与数字教材的互动,不仅可以利用网络进行互动,对学习难度、学习内容、学习效果、学习过程的反馈都可以通过互动和交互得以实现.交互功能的实现使得合作学习、集体探究、自主体验、过程评价都得以在学习过程中实施.

湘教版英语数字教材的模块设计

1.数字教材的设计理念

湘教版小学英语教材是按照《义务教育英语课程标准》精神编写的,充分体现了课程标准的基本思想、目标要求,采用任务型教学法,着重突出了英语的交际功能和文化性.教材按照“话题+功能+词汇+结构+活动”建构体系,围绕学生真实

本文是一篇自主学习论文范文,自主学习方面本科毕业论文,关于基于“交际化、任务型、自主学习和合作探究”教育理念的数字教材研发与设计相关专升本毕业论文范文。适合自主学习及多媒体及教材方面的的大学硕士和本科毕业论文以及自主学习相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

湘教版英语数字教材的设计理念与纸质版教材一脉相承,基于“交际化、任务型、自主学习和合作探究”教育理念,并在此基础上将学生个性发展和启迪开放性思维作为具体学习任务设计的基本要求.数字教材的教学思想是强调通过英语知识学习、技能训练,发展学生的有效学习策略,培养学生“用英语做事情”的综合语言运用能力和“Icando”的自信,发展学生的跨文化意识和综合人文素养.教学模式以交际语言教学（CLT）和任务型教学（TBLT）为主,突出交际功能.在此基础上,数字教材要着力探索利用新的信息技术成果,突出数字教材的优势,形成体现上述教学理念和教学目标的新途径、新工具、新手段,为自主学习、深度学习提供模拟的真实语境和丰富的个性资源,为教师提供多样化的、立体化的备课资源和教学活动设计方案.数字教材要更多地关注教学内容的多元化和师生在教学活动过程中的参与意识及互动意识,从而提高学习兴趣和教学效率.2.数字教材的内容构成

湘教版英语数字教材拟分为单机版和网络版,单机版主要是在没有网络环境的情况下运行,可作为学生自主学习和复习检测使用,网络版则是在具有网络环境的课堂教学使用,教师和学生具有不同的权限,部分模块只对教师开放使用.无论是单机版还是网络版,教师和学生都具有共同的内容模块,仅部分资源为网络版独享.湘教版英语数字教材单机版与网络版拟设计的模块见表1.

湘教版英语数字教材是采用直接将数字程序放到网站或平台中运行的模式,无论是单机版还是网络版,都是首先将纸质版教材的延伸辅助服务、教师培训、教材资源共享作为第一需要.网络版与单机版数字教材的基本内容与制作思路相同,但增加了网络专区.

湘教版英语数字教材是在纸质版教材的基础上,辅助教师和学生实现课堂同步使用、课后复习巩固、师生交流互动,并以纸质版教材内容为基本框架,对现有学习资源进行共享、重组和再创造,对学生用书、同步阅读、活动手册、教师用书等内容资源进行整体聚合；给教师备课提供单元教学目标、完整语境分析和内容分析、文化背景知识的适度拓展,建立学生个性化学习档案,提供课时建议、单元和课时教学活动设计示范,实现单元教学任务活动的案例、多媒体素材和教学课件、单元知识测评等资源库内容的聚合.总之,英语数字教材开发是根据教学实际需要逐步实现拟定设计功能,主要目的是实现与纸质教材的优势互补和拓展需要.

湘教版英语数字教材的研发方向

1.教材元素碎片化

将教材元素化实现碎片分解和结构化标示是一项复杂的基础性工作.教材元素化应根据教材编写意图和体系,首先将原纸质版教材的内容进行元素化分解和碎片化处理.碎片化的原则是将教材分解到不能再分解的最小单元,进行元素化和结构化标注；然后,在实现教材内容元素化的基础上,聚合其配套的诸如教师用书、活动手册、单元测试等已经元素化了的大量泛学习资源,利用网络语音识别系统等数字技术工具,为教师的课堂教学和学生自主学习提供人机互动的语言环境,辅助实现矫正发音、练习对话、听力、读写、背诵等功能,将教材元素片段深度加工、组合和再创造.

2.教材使用交互化

数字教材的相关功能是以教材内容元素化为基础实现的,其提供的相关服务均可以植入到数字教材的每个环节,使用过程中可以通过浮现、召唤技术,在终端屏幕上对原有教材的内容任意召唤.数字教材要实现人机互动,学生、教师、编者之间的信息沟通,还应适时开发语音识别、搜索引擎、辅助学习、字典词典等实现自动化交互的学习工具软件.湘教版英语数字教材拟逐步实现的教学辅助功能见表2.

3.学习资源的集成化

数字教材应该关联、集成、聚合更多的学习资源,除了建设纸质版教材教与学的主资源库之外,还要建设供拓展知识和视野的开放性泛学习资源库.既要满足应试考试的需求,也要满足素质教育和拓展教学视野的需要.泛学习资源包含适龄学生学习的经典作品,涵盖STSE（科学、技术、社会、环境）及人文类教学资源,从而使师生的阅读从单线、单向到多线、多向、网状交流模式进化和提高.湘教版英语数字教材拟逐步聚合的内容资源见表3.

4.需要注意的问题

首先,数字教材必须适应数字化教学环境和移动电子终端.数字教学平台、各种教学软件和硬件是数字教材赖以存在的基础.在具体的研发实践中,让数字教材适应软件平台和硬件环境,提高与教学实践的契合度、适应具体教学情境需要才是数字教材的目标追求.

其次,数字教材的研发必须遵循国家课程标准和原创教材的要求.课程标准体现了国家教育的意志,规定了教学内容、教学方法、教学评价要求与方法,是编制教科书的主要思想依据.但是,现行课程标准制定之时,数字教材还没有产生,数字化的教学环境远未成熟,课程标准没有体现数字时代的特征,教学实践中也没有体现运用数字设备的经验.

再次,数字教材的研制必须面向教学实践过程.纸质教材在教学研究方面积累了丰富的经验.如果不进行教学实践调研,撇开具有丰富教学实验积累的纸质教材,在内容上依靠区域化的狭隘经验或者闭门造车都是不明智的；简单地对纸质课本的电子文件做粗浅加工,仅链接一些教学资源,也不能满足个性化教学和教学共享的要求.数字教材研发应以纸质课本为基础,在对教学内容充分结构化、元素化、片段化的前提下,通过数字技术来实现教学过程的数据资源管理、加工、整合和开发创造,从而实现教学的真正数字化革命.

最后,数字教材的研发应基于出版社的数字化编辑出版流程进行.无论是纸质图书还是数字出版,“内容为体,技术为用”,编辑始终是图书生产的核心,是优质内容资源的组织者、优化者、把关者和再创造者.只有合格的、资深的、具有广泛出版资源的专业编辑,才能充分了解课程标准的学科目标、教学需求、学科内容、数字教材的目标需求,从而根据教育的实际需求和本质,组织行之有效的数字教材研发流程,故数字教材的研发应该在出版社内编辑出版流程中进行.只有出版社主导的数字教材研发流程,才能将数字教材研发目标与教学一线的实际需求相契合.出版社享有教材内容资源的版权和专业化的编辑资源,不应该轻易让渡给数媒公司去实现片段似的短期功利性开发,但可以通过有限度的技术外包实现“可控制”的开发模式.如果完全采用技术外包和内容让渡的“没有主权”的开发模式,则不利于出版社在数字出版大潮中新型出版模式的建构,会导致版权资源的旁落,导致出版社的话语权和商业利益、社会效益的丧失.出版社应该及时对编纂流程和管理进行数字化升级改造,才能适应数字教材研发的需要.

结语

目前,对数字教材的优势和发展前景已有基本的共识,但相关的理论思考和实践却十分有限.数字教材研发是一个新生事物,作为出版机构应该以积极和开放的心态去面对它.数字教材与其他教学载体一样,也是可供选择的教学手段和教学工具之一,是文本教材的扩展和延伸,不管怎样变化,教学的主体依然是学生和教师.因此,数字教材的研发应积极探索优质内容的组合、创造,而不宜片面追求功能模块的多样化与全面化.