学前教育专业学生专业承诺的调查

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摘 要：大学生专业承诺是指大学生认同所学的专业并愿意付出相应努力的积极态度和行为,反映了大学生对所学专业的认同、喜爱,并愿意付出努力和良好的行为表现等积极的学习心理.

关键字：学前教育专业学生；专业承诺；调查研究

中图分类号：G615文献标识码：A文章编号：1006-3315（2013）08-125-002

1.问题的提出

承诺是近年来组织行为学、心理学等领域的重要研究课题.所谓承诺,是指个体对某一特定对象有着积极的认同感,愿意承担角色应负的职责,履行角色应尽的义务,既是一种内在的心理状态,又可以由外在行为表现出来.“专业承诺（professionalmitment）的概念来源于组织承诺（anizationalmitment）和职业承诺（careermitment）的研究”[1].我国对专业承诺研究也是从近几年才开始的,研究者们从理论与实证的角度进行探讨,研究对象以大学生为主.学前教育专业学生专业,承诺是指学生认同学前教育这个专业,并愿意付出相应的努力的积极态度和行为,反映了学前教育学生对学前教育专业的认同、喜爱、并愿意付出努力和良好的行为表现等积极的学习心理.本研究主要从以下两方面对学前教育专业学生专业承诺进行调查：第一,探讨学前教育专业学生专业承诺的心理结构,为学前教育专业学生专业承诺状况的测查提供科学、有效的评价依据；第二,了解影响学前教育专业学生专业承诺的因素,为开展稳定学前教育专业学生专业思想的教育工作提供理论依据.

2.研究对象和方法

2.1研究对象.对X市师范学院学前教育系183名学生进行问卷调查,收回有效问卷165份,有效率为90%.其中男生33人,占20%,女生132人,占80%；大一60人,占36.36%,大二36人,占21.82%,大三43人,占26.06%,大四26人,占15.76%.

2.2研究方法

2.2.1学前教育专业学生专业承诺调查问卷.根据刘里里的免费师范生入学动机、学习自我效能感、专业承诺正式问卷改编学前教育专业学生专业承诺的调查问卷[4],该量表共30个项目,四个维度,即：情感承诺是指学生呆在所学专业的一种强烈愿望、不愿意转换专业主要是因为个人对所学专业充满深厚感情,共6个项目；理想承诺指学生呆在所学专业是因为该专业能发挥自己的特长,有利于实现自己的理想和抱负,共5个项目；继续承诺是指学生呆在所学专业是出于自身能力、素质、就业机会及所学专业相关工作的工资、待遇等经济因素考虑,共5个项目；规范承诺指学生认同所学专业的规范和要求,呆在所学专业是出于义务和责任的考虑,共6个项目,以及学生学习效能指学生对自己能否完成学习任务和进行具体学习活动的能力的主观评估,共8个项目.计分采用Likert5点自评式,即从“完全不符合”至“完全符合”5等级计分制.

2.2.2数据处理.采用SPSS17.0forWindows进行数据录入和相关数据处理.

3.结果与讨论

3.1学前教育专业学生专业承诺的总体现状.整体上看,学前教育专业学生专业承诺水平中等,均值为3.65,高于理论均值3,还未达到较好.专业承诺四个维度中,规范承诺（均值为3.82）最高,情感承诺（均值为3.70）次之,且都高于专业承诺（均值为3.65）,理想承诺（均值为3.50）和继续承诺（均值为3.58）都低于专业承诺.

这与罗亚莉等对大学生专业承诺的研究有所不同,罗亚莉的研究发现：大学生专业承诺各维度水平皆不是很高,其中情感承诺最高,继续承诺最低,规范承诺与理想承诺处于中间水平,且二者差异不大.学前教育专业学生规范承诺最高,理想承诺和继续承诺都较低.说明学前教育专业学生的专业认同感及对专业的喜爱程度和对专业的规范与要求的认同都高于其他专业大学生,而对所学专业的愿望与情感低于其他专业大学生.因此,学前教育专业学生专业认同感较高,并在专业学习中愿意付出努力,但是,由于学前教育专业的特点,课程相对比较的繁重,因地区不同,就业后的待遇差别较大,而且普遍较低,因此,学前教育专业学生对本专业学习的愿望不够强烈,专业情感不是很深厚.

3.2人口变量在专业承诺上的差异比较

3.2.1学前教育专业学生专业承诺的性别差异比较.学前教育专业女生专业承诺水平高于男生,情感承诺、理想承诺、继续承诺、规范承诺都高于学前教育专业的男生,其中理想承诺和继续承诺存在差异,情感承诺和规范承诺差异较大（见表1）.

这种差异可能与传统的性别角色观念及男女对自身在学前教育领域的角色意识有关.在本研究中,由于被试男女生人数比例悬殊,女生人数远远多于男生人数,也有可能影响研究结果.

3.2.2学前教育专业学生专业承诺的城乡差异比较.来自城市的学生的专业承诺水平高于来自农村的学生,情感承诺、理想承诺、继续承诺与来自农村的学生相比差异较大,规范承诺无差异.

城乡地域的不同,学前教育专业学生的专业承诺水平也呈现出明显差异.这种情况可能与城乡间经济发展的水平高低和城乡对学前教育的重视程度不同有关.城市生源地学生专业承诺、情感承诺、理想承诺、继续承诺都显著高于农村生源地学生,规范承诺上无显著差异,表明不论是来自农村还是来自城市的学生,通过对专业的了解和学习,都比较认同学前教育专业的规范和要求.

3.2.3学前教育专业学生专业承诺的志愿录取情况差异比较.学前教育专业学生在填报志愿时的自主程度影响着专业承诺的水平,第一、第二、第三志愿录取的学生专业承诺水平差异不大,其中,第二志愿录取的学生专业承诺水平最高,被服从调剂到本专业的学生专业承诺水平最低,且与前三类学生具有较大的差异.

3.2.4学前教育专业学生专业承诺的年级差异比较.学前教育专业各年级学生的专业承诺水平存在较大的差异,大一的专业承诺最高,大二最低,大三、大四处于中间水平,且差异不大.大二、大四的情感承诺与大一、大三比较差异较大,大三的理想承诺与其他年级比较差异较大,大二的规范承诺与其他年级相比差异较大.刚进大学的大一新生将大学视为其人生历程中的一个崭新开端,对大学生活和专业学习充满信心,由于学前教育专业特色,专业技能课程使学生生活充实并富有乐趣,加之对教育见习等实践活动的好奇感与新鲜感,学生拥有饱满的学习热情,同时,学校对新生的专业思想教育颇为重视,往往对大一新生进行各种不同形式的专业思想教育,新生的专业热情度较高.

大二学生的专业承诺水平最低,其中,情感承诺、规范承诺与其他年级相比差异较大.产生这种现象的原因可能是大二学生经过一年多的专业学习,相对较繁重的课程使学生产生学习的厌倦感,对教育见习等实践活动的好奇感不复存在,取而代之的是实践活动中产生的疲劳疲惫感.大三、大四学生的专业承诺水平较大二学生又有所提高,这可能与大三、大四学生的成熟度以及专业学习情感有关.大三、大四学生经过多年的学习,开始适应学前教育专业的学习生活,对专业的学习情感也比较的深厚,同时,他们开始面临就业的问题,很多同学可能抱着既然已经学习了本专业,就应该从事与本专业有关的职业的想法,同时,与其他专业相比,学前教育专业的就业相对较容易,就业形势比较的乐观,因此,大三、大四学生的专业承诺水平要高于大二的学生.

3.3学前教育专业学生专业承诺与学习效能的关系.学前教育专业学生专业承诺与学习效能存在显著相关,其中,规范承诺与学习效能的相关最大.这表明：学前教育专业学生专业承诺及各维度与学习效能存在着密切的关系.

学生喜爱所学的专业并强烈愿望呆在所学专业,专业学习符合自身条件,在专业学习中能发挥自身的特长,体验到学习的成功喜悦等因素都是学生专业学习的动力,学生学习动力越强,投入到学习中的精力越多,学习效能就越高,学习效果也越好,专业承诺水平自然越高,同时,学习效能对学生的学习活动具有调节和控制作用,能影响学生在专业学习过程中的努力程度和坚持性.规范承诺与学习效能的相关最大,说明要提高学生的学习效能感,应注重提高学生规范意识,使学生认识到呆在本专业学习是出于义务和责任的考虑,加大对学生的规范教育,学校重视教学改革,增加学生对所学专业的认同感,形成积极的职业动机,有利于减少大学生消极的学习心理,提高学习效能.

4.结论与建议

4.1结论.通过研究发现：（1）学前教育专业学生专业承诺总体现状水平中等,均值为3.65,高于理论均值3,还未达到较好,专业承诺四个维度中,规范承诺最高,情感承诺次之,且都高于专业承诺,理想承诺和继续承诺都低于专业承诺,且二者差异不大.（2）从人口变量来看：女生专业承诺水平高于男生,情感承诺、理想承诺、继续承诺、规范承诺都高于男生,其中理想承诺和继续承诺存在差异,情感承诺和规范承诺差异较大；来自城市的学生专业承诺水平高于来自农村的学生,情感承诺、理想承诺、继续承诺与来自农村的学生相比差异较大,规范承诺无差异；第一、第二、第三志愿录取的学生专业承诺水平差异不大,其中,第二志愿录取的学生专业承诺水平最高,被服从调剂到本专业的学生专业承诺水平最低,且与前三类学生具有较大的差异；学前教育专业各年级学生的专业承诺水平存在较大的差异,大一的专业承诺最高,大二最低,大三、大四处于中间水平,且差异不大.大二、大四的情感承诺与大一、大三比较差异较大,大三的理想承诺与其他年级比较差异较大,大二的规范承诺与其他年级相比差异较大.（3）学前教育专业学生专业承诺与学习效能存在显著相关,其中规范承诺的相关最大.

4.2建议

4.2.1重视学前教育专业学生专业承诺,加强针对性教育.本研究发现,学前教育专业学生在专业承诺四个维度中,规范承诺和情感承诺较高,理想承诺和继续承诺较低.这表明：学前教育专业学生对学前教育专业的规范与要求认识比较明确,并愿意承担学习本专业的责任与义务.因此,师范类院校要特别关注学前教育专业学生的理想承诺和继续承诺,强化、巩固其专业思想.要特别加强对学前教育专业男生的性别角色意识、社会角色意识教育,改变其主体意识薄弱的现状,从而提高其专业承诺的水平.强化来自农村的学生和被服从调剂到本专业学生的专业与职业教育,引导他们正确的进行职业生涯规划.在注重大一新生专业思想教育的同时,要关注学生们整个大学阶段的专业思想状况,尤其是对大二的学生,通过思想交流或请幼教一线的老师进行讲座等,进行职业指导教育.增强学前教育专业学生从事幼儿教育的使命感、责任感和光荣感,树立乐于从事幼教事业和长期从事幼教事业的职业理想.

4.2.2增强学前教育专业学生的学习效能感,形成良好的学习氛围.本研究发现,学习效能与情感承诺、理想承诺、继续承诺、规范承诺之间存在显著相关,其中规范承诺的相关最大,学习效能是情感承诺、理想承诺、继续承诺、规范承诺以及专业承诺的有效预测变量.因此,在教育教学过程中,要针对学前教育专业学生的实际学习能力,提供难度适宜的专业学习任务和成就标准,创设学生学习成功的机会,增加学生成功体验,使学生在学习中能发挥自己的特长,实现自己的价值,学习效能感得到有效的提升.同时,教师

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4.2.3优化学前教育专业设置,突出专业特色.随着学前教育越来越受到重视,对幼儿教师的要求也不断提高,一名合格的幼儿教师,不仅要有扎实的专业理论知识,还要有过硬的专业技能.因此,师范类院校要重新审视学前教育专业人才培养目标,进一步优化学前教育专业设置,理论学习与技能学习相结合,突出专业艺术的特色,定期开展谈、跳、说、唱、画等教师技能比赛,提高学习竞争力.另外,学校要根据学前教育专业的特点,结合实际,每学期开设教育见习课程,引导学生积极体验教学实践活动.学校在周边的一些幼儿园建立学前教育专业学生教育实践基地,在教育实践中,让在幼儿教育一线的优秀教师担任实践课程的指导老师,与此同时,开设教育研究方法课程,把在教育实践中经历或者收集的问题进行汇总,并把问题作为研究方法课程的核心内容,力求使每个学前教育专业学生能成为专业型的幼儿教师.