本站原创本文是一篇学生论文范文,学生方面毕业论文题目,关于语文教学中如何培养学生的自学能力相关毕业论文开题报告范文。适合学生及课堂教学及小学语文课堂教学方面的的大学硕士和本科毕业论文以及学生相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
叶圣陶先生一贯主张培养学生的自学能力,他把这一教育思想概括为“教是为了不需要教”,揭示了传授知识与培养能力的辩证关系.要在小学语文课堂教学中体现在教师的指导下,以学生自学为主的精神,实打实地着眼于让学生通过自学获得知识,提高能力,养成良好的学习习惯,教师应坚持做到以下四点.
一、以学生为主体
小学语文学科落实素质教育要重视培养学生的自学能力.在语文课堂教学中,教师应加强指导学生自学探索,让学生自己动脑、动口、动手去获得知识.例如,分析、记忆字形,理解词句,概括文章主要内容、中心思想等,都不应由教师包办讲解,而应当指导学生认真读书,启发学生独立思考,引导他们去发现问题、解决问题.在此基础上,教师加以指点,使学生从中掌握读书的方法、悟出读书的道理,收到“入手是一篇,着眼于多篇”的效果.又例如,阅读教学中的思路教学,不仅要使作者的思路成为教师的思路,还要成为学生的思路.通过教师指导,要使学生逐步习惯把理解文章思路作为自学的一项重要内容,懂得如何理清文章线索脉络,掌握词句段的内在联系,从而真正领会作者的写作意图.教学《鱼游到了纸上》一课,在指导学生自学之前,教师可先给学生一个提纲：1.初读课文,想一想本文是以谁的什么事为主线索?2.抓住主线索进一步理解课文内容.然后让他们自学课文：第一步,预习课文,初步了解课文内容.第二步,再读课文,知道课文讲了一件什么事,全文是按怎样的顺序叙述的,并练习给课文分段,归纳段意.第三步,抓住两个主要问题,深入阅读课文,理解内容和品味语言：①“金鱼游到了他的纸上来啦”指的是什么,说明了什么?②“先游到了我的心里”是什么意思?鱼“游到了心里”和“游到了纸上”有什么关系?第四步,看看作者是怎样观察事物和积累材料的?然后让学生按照提纲自学.这样,有助于训练学生的思路,使学生有条理地进行思维.
理清文章的思路,对不同的文章应该用不同的方法.《飞夺泸定桥》是一篇叙事的文章,教学时,教师指导学生从审题入手,紧扣课题,了解中心,把握思路.首先让学生明白,课文记述描写时应突出课题中哪几个词,接着让学生思考全文要写清“飞”与“夺”还应交待哪些内容,然后让学生理清文章所写内容的顺序,初步把握文章的思路.在此基础上,让学生进一步自学课文,深入理解内容,品味语言,领悟文章表现红军什么样的精神.这样引导学生学习,让学生主动参与教学过程,参与探究和讨论,使学生学得积极主动、生动活泼,既体现了“教师为主导,学生为主体”的现代教育思想,又有助于学生创造性思维的训练.
二、以课内自学为主
在小学语文教学中,学生的自学如何安排?安排在课内好,还是课外好?我认为,学生的自学应是在教师的诱导、辅导、指导下的自主学习过程.因此,学生的自学应以课内为主.当然,这也不能一概而论,还得看年级和学生的素质情况而言.语文教学实践证明,学生在课内自学,有时间和空间的保证,有教师指导,不仅可以解决教学上主客观矛盾,便于教师调查研究,增强教学的针对性,克服教学的盲目性,还可以提高学生的自学的积极性和有效性,使集体教学与个别教学相结合.这样,语文课堂教学才不是从零开始,而是从学生相应的自学基础上开始,提高了教学的起点.例如在小学中年级教学一篇课文,教师可先让学生按以下要求进行自学：一读课文,了解课文的基本内容；二读课文,联系上下文和利用工具书理解有关词语的意思；三读课文,思考分段和概括段意；四读课文,思考解答课后提出的问题,并提出疑难问题.学生在自学时,教师进行指导和调查.在此基础上,对那些通过学生自学能理解的字、词、段,教师就不必多费时间讲解；对学生提出的疑难问题和难于理解的词语、句子、段落,教师则应作重点讲解和指导.这样,就增大了课堂教学的密度,提高了教学效率.在以课内自学为主的前提下,教师可根据不同情况,对安排学生以何种形式自学作必要的调整.例如课文内容浅显、类型熟悉的课文,就适当安排一些课外预习,反之安排一些课内预习.
三、从低年级开始培养
学生的自学能力应从小学一年级就开始培养.有的教师认为,学生初入学,应重在启蒙,打好基础,自学能力的培养是小学中高年级的事,甚至是中学阶段的事.其实,培养学生的自学能力与“启蒙”、“打基础”并不矛盾.自学能力也应包括在打基础的范畴之内,只不过年级各异,要求不同罢了.认为打基础只是记一些基础知识,学一点基本技能的观点是片面的.语文教学实践证明,许多初入学的学生学好了拼音,尝到了识字的甜头,由于求知欲与兴趣的驱使,只要教师引导有方,不到半个学期,就能自己拼读整册课本,进而去看自读课本及注音儿童读物.可见,教师不能低估学生学习语文的潜力.比如,在识字教学中,培养学生主动分析字形能力是提高识字水平的关键,因此,在低年级教学生字时,教师不必把某篇课文所要教学的生字一起端给学生,然后逐个平均用力、进行教读分析,而应立足于引导学生自学：1.分析字形；2.去易就难,3.为难记字寻找记忆支柱；4.音难多读,形难多写（书空）,意难多思（联系上下文理解）.有了上述学习基础.每当一篇课文拿到手,学生就会初步自学,教师也赢得了较多的时间让学生多读课文,多练习写字,较好地体现了主体性原则.随着年级的升高,再辅以语文阅读要求的不断提高,阅读方法的指导和阅读技能的训练,学生的语言自学能力就会逐步得到发展和提高.由此可见,对初入学学生自学能力的培养不仅是必要的,也是可能的,教师在语文教学中应予足够重视.
四、以活跃思维为核心
在学生的自学活动中,思维是核心,思维能力的活跃程度,直接影响着自学能力的发展.学生掌握自学方法,核心问题是要学会在自学中思考,在思考中自学,自学只有伴随着思考,才是真正的自学.小学语文课堂教学必须有利于调动学生思维的主动性,训练学生思维的灵活性,发挥学生思维的创造性.因此,在语文教学中教师应该激发学生提出问题的,教给学生提出问题的方法,留给学生提出问题的余地.为促进学生思维,在语文教学中指导学生自学时,教师应着重突出三个字：“读、思、画.”指导学生边读边想,在字里行间勾勾、画画,不仅要动脑、动口,还要动手,但重点是思考,以促进学生思维发展.
在小学语文教学中,教师怎样集中学生注意力?其中重要的一点就是让学生动手,即做到“不动笔墨不读书”,动手有助于思维.例如《参观刘家峡水电站》一课,主要写作者参观刘家峡水电站的经过,其中重点写“拦河坝、人工湖、泄洪道、电机房”的特点和作用.教学时,教师可把“拦河坝”的特点和作用作为教学重点,详细、具体地讲解指导,而教学“人工湖”这一段,则引导学生运用学习“拦河坝”一段的方法进行自学.在学生掌握了自学的方法后,再放手让学生自学课文其他各部分所写的内容.学生通过“读、思、画”,找出“泄洪道”、“电机房”的特点和作用,并用相应的符号在书中勾画表示,然后读给同学们听.这样教学,既训练了学生的思维能力,又培养了学生自己学会课文的能力.