如何指导小学生写一篇好作文

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[摘 要]:小学生作文就是把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用适当的语言表达出来.教学生切实学好读写的基础,是小学语文的主要任务.

[关 键 词]:观察积累阅读积累交流训练

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是小学语文教学的难点.课堂上,单纯依靠教师的语言描述,要求学生进行一定的思维创作,他们也感到很困难或无从下笔,特别是小学生,他们往往怕作文,把作文当作苦差事.小学生一周有两堂作文课,我注意过确实有很多老师讲得很精彩,但学生还是茫然不知如何落笔.为了在规定的时间内完成这篇作文,学生们都皱着眉,挠着头,完成了僵硬、呆板、空洞的作文.我想这样的场面仍然发生在大部分语文教师的作文课上.为什么我们的学生对身边的,有真实体验的事视而不见,为什么不会用已经具有的表达能力,写出自己看到的,听到的,亲身经历过的鲜活的生活,表达自己真实的思想和感情呢?《九年制义务教育小学语文教学大纲》明确指出:“指导学生作文,要从内容入手”.这是长期以来广大语文教师进行作文教学改革实践经验的科学总结,它揭示了作文教学的基本规律,为提高小学作文教学的效率指引了正确的路子.写出自己看到的,听到的,亲身经历过的鲜活的生活,表达自己真实的思想和感情呢.随着语文教学及评价方式的改革,作文能力的考核占据了小学语文中的三分之一的重要地位.它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏.但毋庸置疑的是,作文也是最令师生头疼的问题.对老师来说――作文难教、难改;对学生来说――作文难写.长期以来,在此种情绪的困扰下,作文成了夹在老师和学生之间的第三者,一直阻碍了作文成绩的提高.通过长期的教学实践,我认为可以从以下几个方面去尝试.

1.观察积累

这里的观察,不是指一般的对事物即兴观察,而是从积累的角度进行较长时间的定向观察.老师指导学生观察积累要狠下功夫,要有意地锻炼和培养学生观察事物、分析事物的能力,这才是解决学生写作缺乏材料即“治本”的有效措施.指导时老师要培养两种学习能力.一是学会从观察中发现以前未发现的事物特点;二是学会记录这些新的发现,并加以合理想象,通过整理、分析,转化为作文材料.同时让学生养成良好的观察事物的习惯,做生活的有心人,如:我教学生写自己喜欢的一种水果时,我从培养学生的观察力下手,着重引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小,激发学生的观察兴趣,吸引学生积极参与,亲身实践,并懂得观察的重要性,学会观察的方法,养成仔细观察事物好习惯.如(1)、看一看:课堂上,我积极引导学生仔仔细细地观察自己带来的水果是什么颜色,它们的颜色有没有发生变化,形状是什么样子的.(2)闻一闻、尝一尝:让学生知道,光凭眼睛看事物,是了解不全面的.通过我们的鼻子闻一闻,亲口尝一尝,品味一下它的酸、甜、苦、辣如何,使学生更加全面地把握这些水果的特点,调动学生学习作文的积极性和主动性.(3)、摸一摸:大千世界,水果品种繁多,它们的外表也不尽相同.课堂上,我引导学生用手摸一摸自己喜欢吃的水果,从而使学生加深对这种水果的了解.通过教师的引导,学生懂得了观察水果不仅要仔细看一看,还要闻一闻、尝一尝、摸一摸,调动多种感官进行观察,这样才能较全面地把握它们在颜色、形状、味道、吃法等方面的特点,使学生逐渐养成观察的习惯.课堂上教师有目的地指导学生进行观察和比较,不仅培养了学生的观察能力,还使学生在头脑中积累了丰富的想象,学生有了大量的写作素材,写起文章来就不觉得难了.这样通过观察积累,充实了材料仓库,必将会写出富有新颖的作文.

2.阅读积累

学生作文材料有来自直接的生活,也有来自间接渠道的生活.经常组织指导、鼓励学生阅读书报,如收听广播,观看影视,或从他人以及他地区的社会生活、自然生活的报道与介绍中增长见识,拓宽视野,丰富生活经验,并联想自己的生活,形成作文材料.这样积累吸收得越多,运用时才能得心应手.古人云:"不积跬步,无以至千里;不积水流,无以成江河".可见,积累是相当重要的.因此,作文教学要着力提高学生语言的储备量,教会学生积累词语,“授之以鱼,不如授之以渔”.教师要定期检查课外摘抄古诗、儿歌、精彩片断、名人名言,要求学生熟读成诵,使之内化成自己的语言,长期积累,做到"读书破万卷,下笔如有神",从而为写作建起一座资料库.在课外要让学生能积极主动地获取知识,积累写作素材,激发他们对生活的热爱与写作的兴趣,把以往的“要我写”变为今天的“我要写”.

3.创设情境

作文指导课上,为帮助学生作文,老师可创设一些情境,利用多种媒体指导学生作文,让学生观察录像、幻灯片,听录音或动手演示,也可进行课堂素描,拼图剪贴,观察图片,小实验、小制作等.动手演示,用眼观察,动脑思考,用口描述,拿笔记载.实践证明教师在课堂上创设丰富多彩的教学情境,不仅有效地激发了学生创新的和写作的兴趣,拓宽学生的写作思路,还促进学生主动探索、主动发展,使他们形成能力,从而为高年级习作打下扎实的基础.


4.降低习作难度,把学生的兴趣提起来

一位心理学家认为:“所有智力方法的工作都依赖于兴趣.”要想让学生写好作文,教师必须要调动学生的积极性,激发起学生写作的兴趣.三年级上册教材安排了十次习作,每次习作都有要求,但有些内容的要求,脱离学生的生活实际,有些关于写作的要求与学生的实际水平还有一定距离.如果机械地照教材行事,学生不仅写不出好文章,而且会越来越对写作不感兴趣,所以我在实际教学中降低了习作难度.例如:三年级上学期语文教材中第8次习作,要求写去年春节时最难忘的一件事是什么,还要把事情的经过写具体,部分学生拿到作文题感到为难.这时我就降低了习作难度,让他们写一件令自己最难忘的一件事就行了.我还在班上承诺,只要把事情写清楚就可以.难度降低了,而且只要达到基本要求就能获得高分,学生的兴趣自然就上来了.

5.加强交流,使学生打好写作文的基础

理论研究和实践经验都已证明,从说到写是行之有效的训练途径.文字是表达思想的符号,“说”是内部语言转化为书面语言的桥梁,想得清楚,说得就清楚,写出来就明白.这样做,不仅丰富了学生的知识,开拓了视野,帮助学生克服了没有材料可写的困难,而且有利于提高他们分析事物的能力和表达能力,

6.灵活训练,让学生写自己想写的内容

三年级的学生刚刚接触写作,对于写作的素材缺乏积累,对于写作的基本方法缺乏认识,经常会出现“山重水复疑无路”的情况.就是说,经过一段时间的训练后,虽然已经在大体意识上知道了该如何写,但当涉及到具体的内容时却把握不起来,没有具体的内容,虽然明知这样写不妥,却又不知该如何修改,此时教师就应给予适当的点拨.比如在四年级第八册上有一篇写植物的作文,在写作之前我便布置学生认真观察周围的植物,为写作做好准备.从学生的作文以及同桌的批改中可以看出他们对此类作文写作认识有误差,表面上看,其中是写到了事物的特点,有比喻就一定是一篇好作文了,其实并非如此,从作文上看,这个学生也进行了一定的观察,但观察的并不仔细,或者说还不知道该如何仔细地观察,而作文起步时,观察是最为重要的.于是我在这个学生的作文后面的批语中写道:“你进行了认真的观察,而且还展开了合理的想象,非常好,但是你除了从整体上观察事物,你仔细去观察它的枝、它的叶、它的杆了吗?”既纠正了学生在写作与批改中的失误,指导了写作方法,而又不打击他写作的积极性,真是一举数得的好办法.

因此,我在平日的教学中,力求做到灵活训练,时常也让学生多写放胆写.寒暑假返校后的第一篇作文,基本上是让学生自由命题,自由作文,假期中的见闻、感受、参加的活动、新人趣事都可以作为作文的材料.只要有中心有内容,文句通畅就行.

提高学生的作文水平应该是我们每一位语文教师永恒的追求.在作文教学过程中,我们要继承和发扬传统教学中的精华,同时应该以新课标的先进理念为指导,积极探索作文训练的新方法、新途径,克服当前作文教学中存在的种种弊端,努力开创作文教学的新局面.

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