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创新精神是深化教育改革,全面实施素质教育的需要,是培养学生从小学会自己探索知识进行实践尝试的需要.因此教师要重新审视自己的教学,灵活运用有利于培养学生创新精神的教学方法和手段,不断提高学生创新精神.在小学数学教学中,培养学生的创新精神有利于学生在学习过程中发现问题、提出问题、解决问题,发展学生思维.同时,培养学生的创新精神可以激发学生学习潜能,促进学生成长成才.那么,在小学数学教学中如何培养学生的创新精神呢?我以为可以从以下几个方面入手.
一、营造、和谐的教学氛围
要让创新真正走进课堂,首先要为学生营造一种生动活泼的教学氛围,师生之间、学生之间形成一种平等、、尊重、理解、关注、赏识的人际关系,使学生身心愉悦,形成一种积极向上的精神状态,这样学生的思维才能活跃起来,才能敢想、敢说、敢问,创新的火花才会迸发.要营造这样一种氛围,建立这种、和谐的师生关系,首先教师应找准自己的位置,不能把自己放在“指挥官”的位置上,凌驾于学生之上；其次,不能仅局限于课堂上,还要注意利用课余时间加强师生的联系,和学生打成一片.在课下教师把学生当朋友看,给学生以关爱,是营造、和谐的课堂氛围的关键手段之一.
二、更新教学理念,创新工作思路
人类社会发展的历史,就是不断创新的历史.要创新,首先要解放思想、更新理念.然而,多年来普遍存在着“为应试而教,为应试而学”的倾向,评价一节数学课效果好不好,主要是看这节课里老师是否把知识完完全全地传授给了学生,却很少认真地思考过学生是不是在自主学习,创新精神、实践能力等方面是不是都得到了发展.这种应试教育的教学思想根深蒂固地影响着老师们的教学观念,影响着素质教育的全面实施和高素质创新人才的培养.现代科学表明,创造性人皆有之,只不过是有人得以发挥,有的人仍处于开发的阶段而已.对于小学生来说,创新主要是指创造性地学习,即在学习活动中独立思考,产生新设想、新方法、新成果的学习.教师要改变那种把教学仅仅当作传授书本知识的狭隘眼界,真正把教学当作学习交流和自主探索的过程,改变过于僵化的教育教学制度,建立有利于学生创新潜能开发的、灵活而富有弹性的制度.
三、创设教学情境,营造创新氛围
从心理学角度来看,小学数学教程既有知识的传授,又有情感的交流.教育家赞克夫曾经说过：“智力活动是在情感高涨的气氛里进行的.”因此,我们的数学课堂教学要创设情境,激发学生兴趣,必须把情感活动和感知活动结合起来,从而激活学生的思维.创新情境的方式很多,有课程设疑法、观察演示法、组织讨论法、实验操作法、新旧知识迁移法、辩证法等.例如,在教学《统计》一课时,教师先设计一个小象过生日时,“象妈妈”买来许多水果招待小象朋友的情境,教师利用多媒体课件依次展现“象妈妈”买来的水果,请同学们数一数有几种水果?每种水果各有多少?学生七嘴八舌地数起来.可大家数出的结果不同,教师又重放两编课件后,同学们仍然不能统一结果.教师说：“看来你们班不能数对水果的数量,我只能找其他班同学帮‘象妈妈’数一数了.”话音刚落,就有一同学大声说道：“我们一定能数对!”然后班里的同学开始热烈地讨论怎样才能数出正确的结果.很快他们就得出可以通过小组合作来分种类数数；也可以用不同的符号代替不同的水果种类,先用符号记录,再统计各种符号的数量等方法.这一数学过程使学生产生了主动探究的愿望,获得了探究的乐趣、认知的乐趣、创造的乐趣,从而使数学真正成为生动活泼和自我需要的探究活动.可见,教学情境的设计,有利于培养学生的创新思维.
四、教师要善于启发和激励学生的创新思维
强烈的求知欲是学习的动力,也是创新的催化剂.因此,作为教师,你不能只是单纯地传授知识,同时需要善于启发学生的思维,不仅要让学生知道结论,更要让学生多问几个为什么.结果是否是唯一的,能否想出更新更好的方法和手段,能否有更方便、更快捷的解题路径等.教师要鼓励学生自觉地探索、创造性地解决问题.例如：在教学《分数的初步认识》一课时,当学生了解了物体的“一半”可以用1/2表示时,教师引导学生思考怎样才能得到物体的“一半”来帮助学生来理解“平均数”,然后,让学生用自己喜欢的物体或图片来表示1/2.通过分析为什么大家分的物体不同,却都能用1/2来表示其中的一份,使学生领悟用分数表示结果与分什么无关,只是与分的份数和表示的份数有关.教师在学生深刻理解了1/2的意义之后不失时机地问：“同学们,根据你们对1/2的理解,你们还能创造哪些分数?”课堂气氛一下子活跃起来.有的同学在动手折,有的同学在迫不及待地和同桌诉说自己的创造成果.此时,他们不仅对知识的兴趣油然而生,而且能把所学知识进行初步分析、综合和抽象概括,然后把书本知识广泛地迁移和延伸到书本以外的地方,使得自己形成了积极思考、勇于探索、主动获取知识的能力,同时也使自己的创新思维得到积极的推动和发展.
五、提供创新“资源”,培养创新品质
创新从何而来?它应来源于学生的探索,来源于学生的动手、动口、动脑的各种实践活动,而不是从书本中得来.要培养新世纪的创新人才,教学中就要十分注重学生的动手操作.为此,我们在教学中要提供动手操作的材料和机会.例如：上学期第八册教学了三角形、平行四边形知识后,我们可以出这样一些问题：“一个三角形剪掉一个角,还剩下几个角?一个平行四边形剪掉一个角还剩几个角?”我先让学生进行合理猜测,然后再动手操作.由于每个人的剪法不同,得到的答案也不同.一个三角形剪掉一个角,可能剩下3个角,也可能剩下4个角；一个平行四边形剪掉一个角,就得出不同的三种答案：5个角、4个角、3个角.通过实践,学生就不会想当然地去盲目决定：一个三角形减去一个角,就剩2个角；一个平行四边形减去一个角就剩三个角.这样,经常地进行一些操作训练,就能不断增强手脑的协调性,遇到问题,不会匆忙地决定,而是从多角度思考,产生种种奇思妙想.
总之,作为一名教书育人的人类灵魂工程师,我们要更新理念,创设各种有利的情境,努力提高学生学习数学的兴趣和积极性,努力培养学生的各方面能力,特别是数学创新精神,让每个学生都能适应现代社会发展的需要,成为一个合格有用的人.