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中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）08-0089-01
《初中语文新课程标准》在"教学建议"中指出："语文教学应在师生平等对话的过程中进行.学生是语文学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者."这要求我们语文教师要尊重学生的个体差异,转变观念更新自己,想办法在语文教学中激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境.下面是我在教学中的一些经验.
1.让语文走进生活,在生活中学习语文
生活是语文学习的源头,语文素养又在丰富的生活中得以进化发展成熟.新课程标准的实施,为"语文走向生活,在生活中学习语文"的教学理念提供了理论保证.前苏联著名教育家苏霍姆林斯基特别注重学生的生活体验和感悟,他经常带着学生进入大自然,并亲切地称之为"蓝天下的学校"、"快乐的学校".他写道："宁静的夏天拂晓,我跟孩子们来到池塘边,印入我们眼帘的是那朝霞般令人惊叹的美.于是,孩子们感觉到和体味到'朝霞'、'拂晓'、'闪烁'、'天涯'这些词在感彩上的细微差别."苏霍姆林斯基的经验告诉我们,让学生的语文学习走向大自然,走向生活,体验生活,是进行语文学习的最佳途径之一.
2.教师要有科学的教法
新课程提倡自主学习、合作学习、探究学习的方式,但并没有否认传统的启发式、讲授式教学等,只是以往的教学方式太单一,不能满足不同特点、不同学生发展的要求.任何教学方式本身都是中性的,用得好是好方法,用得不好就是坏方法,它的功效发挥取决于多种因素的和谐,所以要克服形式主义.教师的教学方式在新课程教学中是否适用,一要看是否体现了新课程理念；二要看是否有利于实现教学目标；三要看是否与教学内容的性质相符；四要看是否调动了学生学习的积极性；五要看教学技术手段的使用是否得当.所以,教师要根据实际情况,扬长避短地将各种教学方式有机融合.
语文教师要做到科学的教法有两个重要的基础,首先要具备较强的一般能力,包括观察能力、记忆能力、思维能力、联想和想象能力,一般能力强,才能有好的教法运用与语文教学实践中.一个教师要使自己的方法得当,还必须具有较强的特殊能力,特殊能力强,方法才能优化,成功才有保证.作为一个语文教师,最重要的应该是具有阅读、写作的基本能力技巧,只有这样,才能提高学生的阅读品位.
3.营造和谐课堂氛围
和谐课堂氛围要求学生和教师两方面的通力配合,要有默契感,这不是一天两天能培养的,要在日常教学中特别注意培养这种感情.新课程改革中也强调课堂氛围,语文高效课堂也是非常重要的体现.
课堂中,教师是主导,学生是主体,主导和主体这两个群体只有相互尊重和理解、相互体谅,实现感情的相互传递,引起感情的共鸣,才能使课堂氛围得到升华.在营造和谐课堂氛围时,教师要放手大胆去做,给学生这个主体宽松的探索环境,让学生成为课堂的参与者、探索者、发现者、创作者,学生一旦出错了,切记不能马上给予否定,要让学生再没有压力的情况下,和其他学生共同改正.让学生有"安全感",让学生无后顾之忧的思考问题、探讨问题,积极参与合作讨论,从而构建高效的语文课堂.
4.深入实际、思考生活
在很多学校中,现代教育技术的硬件建设已相当完备,可仍然无法让学生感同身受的融入课文所叙述的环境中,这反映出应试教育观念的影响仍然很深,人们还没有从实质上理解语文教学联系实际的重要性.也就是说,人们的观念不能更新,物质条件再优越,教学方法和手段再先进,也不可能从根本上改变学生只把学习当作任务的现状.因此我们必须联系生活进行语文阅读教学,要在用心感受生活的基础上深入思考生活,实际体验生活.
5.选择可行教法,科学进行语文素质教育
在语文教学中,我非常注重教学方法的多样性,力求让课课都有新鲜感,堂堂都有诱惑力.
首先,不同文体的课文采用不同的教法,有时同一文体的不同课文也采用不同的教法.例如：《春》和《济南的冬天》都是写景抒情散文.我在讲朱自清的《春》时主要是采用"朗读体会法".如：在讲"小革偷偷地从土里钻出来等"时,为了让学生体会"钻"字用得好.我先让学生省略"钻"朗读（小草偷偷地从土里出来等）,然后全读（小草偷偷地从土里钻出来等）,最后比较二者的效果.学生认为有这个"钻"字好,我又在此基础上进一步引导学生朗读思考："钻"这个词用得好,好在哪里?让他们明白用了这个词,不仅把小单拟人化了,而且还透露出小草顽强的生命力.在教读《济南的冬天》时,我采用了"讨论归纳法".如：课文最后一段中的"就凭这些绿的精神,水也不忍得冻上,况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!"其中"不忍得"用得好吗?我先让学生相互讨论,后举手发言,最后归纳：这三个字将水人格化.水是那样的多情,为了水藻的绿,为了垂柳的倒影,到了冬天仍然"不忍得冻上".事实上.这样的教学对学生思维品质的培养是大有裨益的.
6.用扎实多样的训练,培养学生的语文实践能力
"授之以鱼,仅供一饭之需；授之以渔,则终身受用无穷".教育的意旨并非知识的累积,而是心智上的能力发育.学生在学校的时间是有限的,所学的知识也受时代的局限,他们要在未来有所作为,要在未来跟上时代,就一定要不断地学习,终身学习,去吸收新东西,更新知识结构.可见,方法的确比知识更为重要,教授方法才是教学的根本.那么,学生对于传授的方法是否能够灵活运用,对初中一年级的学生而言,则需要一个较长时间的反复的训练过程.为此,我针对不同的知识版块,采取不同的训练方法：夯实基础――硬笔书法每日一页,字词听写"循环放映"；扩大积累――课外阅读每日一段,读书笔记（摘记）天天都写；训练能力――阅读理解,从总体方法到解题技巧,系统指导,反复锤炼；作文训练――循序渐进,小作文依课文内容随堂布置,借"题"发挥,大作文紧扣课标和中考方向力求既有章法,又有创新,鼓励学生放飞思想,大胆发挥等教学有法,教无定法,从基础入手到提高能力直至学以致用,生动、活泼、扎实、系统、有序、有恒的训练,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野,提高了学习效率,初步获得了一些现代社会所需要的语文实践能力.