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学生自主的课堂才是最灵动的课堂.怎样让品社课堂上的学生变得更自主呢体验是个法宝！因为体验只能是学生自己的,因为只有经历体验学生才能有所知晓,才能有所习得,才能形成习惯.
体验,真的有这么神奇吗
首先,重视体验是教育规律的要求,新课改的呼唤.实践是认识的源泉,实践是检验真理的唯一标准.社会生活实践是获取生活知识和技能,培养道德品质,养成良好的行为习惯的重要教育途径.新一轮基础教育课程改革将体验提到了突出的地位.国家课程标准既提出了学生必须把握的知识与技能,还强调了过程与方法、情感态度与价值观,让知识与学生的活动、体验交织在一起.
于是,体验式教学备受推崇.体验式教学是教师按照预定的教育目标、内容和学生的心理、生理特征以及个体经历科学有效地创设一种体验氛围,并把教师的“导”和学生的“学”、“做”共同置于这种情境和氛围之中,学生就在这种环境氛围的影响下,主动地通过“体验”来实现自我教育和自我完善,有效地促进学生道德认知向道德行为的转化,在反复的体验中积淀成自己的思想道德行为.
其次,重视体验是品社教师的必然选择、必行之举.苏霍姆林斯基说：“道德,只有当它被学生自己去追求,获得亲自体验的时候,才能真正成为学生的财富.”品德教育和学生社会性发展的教育目标的落实,需要为学生提供实践和体验的机会和途径.体验式教学是组织和引导学生在亲身实践活动中,把做人做事的基本道理内化为健康的心理品格,转化为良好行为习惯的过程.体验式教学改革了传统的说教方法,强调体验的生成与情感的丰富,重视学生的实践活动,重视学习生活化,重视探究.因而体验式教学是落实品德教育和社会性发展目标的理想途径.
如何践行体验式教学,让学生更自主,让品社课堂灵动呢我实践的体会是：
一是自主参与体验.因为学生是教育的主体、发展的主体、体验的主体,又因为学生的品德形成和社会性发展,必须要在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现.也因为体验具有过程性、亲历性和不可传授性,是充满个性和创造性的过程,是“理智的直觉”,是建立在个体“内部知觉”基础上的特殊活动,总与个体的自我意识相近.所以,孩子们在各种体验中一定会主宰自我,修正自己,在与人交往中,在日常行为中去体验、去感悟、去构建社会与时代所希望他们拥有的道德认知、道德情感、道德行为和习惯.一句话,体验必须学生亲身经历,亲自验证,才能获得科学知识,养成道德品质,掌握技能,从而实现自己的成长.
所以,教师首先要明确一个意识,要使自己由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变.同时也要明白一个道理,创设的氛围是供学生体验的,是为了学生能在体验中学到道德知识,形成道德行为,而不是“造热闹”、“摆架势”.正因为如此,教师体验隋景的设置一定要利于凸显学生的主体地位,调动学生的内在动力,将德育目标内化为学生身心发展的需要.
请看下面一个教学案例.在教学《天有不测风云》一课时,教师将为地震灾区捐款的仪式搬到了课堂上.因为这种体验来自学生的现实生活,所以他们踊跃参与,也因为自主参与,所以他们体验真切.于是,学生对“中华民族有着抚危救难的光荣传统；危难之时团结互助精神可贵”的道德认知确信不已,这是说教有时候不能解决的.关于“大难来时,我们应该怎么做”,正确行为的指导也顺势完成,这也是教师身传口授很难解决的,多种媒体参与有时也是无济于事的.不难看出,学生因自主经历体验的过程而变得积极主动,也因积极主动的参与而灵性十足,课堂也就灵动精彩起来.
二是在活动中体验.活动是学生提高道德认识,形成道德行为的重要途径.活动化是品社教学的显著特征,这是毋庸置疑的.品社课程目标主要通过教师指导的各种活动来实现,这也是不争的事实.所以教师在体验式教学中,要让学生在参与主题活动、游戏活动和其他实践活动中经历体验过程,进行体验活动.长时期地不断参与活动,也就会获得大量的知识和经验.所以,教师要根据教学内容将活动的过程、方法、技能与知识融合起来,寓教育于活动之中,有目的地为学生创设恰当的情境,引导学生积极参与形式多样的活动,在活动中体验,在体验中提高道德水平.
我的主要做法有：一举办角色扮演.课上,我总喜欢采用模拟的社会和生活的方式,为学生设计多个角色,模拟农场、工厂、商店、机关和相应岗位的情景,让他们去进行间接体验.二组织实际体验.我经常组织学生到农场、工厂、商店、机关去体验生活,在亲身参与中获得感知和感悟.三指导反思内化.小学生年龄小,需要教师引导他们对体验中的心理感受、情感体验、行为变化、活动过程及效果等进行深层次思考,强化体验效果,促进自我认识与评价,从而使学生广泛接触社会,品味劳动的艰辛,体验人间的温隋,增强社会责任感.
三是在体验中探究.体验式教学强调学生的探究活动,提倡探究性学习,让学生在课程领域或现实生活的情景中,通过教师引导、小组合作、个人研究等形式,培养学生发现和提出问题的能力、搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力,使学生在获得内心体验的过程中,逐步提高认识能力、参与能力、适应能力、创新能力等.笔者认为,只是让学生有所认知的体验活动是效益不高的,只有激励学生继续在探究中成长的体验才会让学生显现自主与灵动.同时,认知只有到生活实践中去得到检验才能真正成为学生的认知,才能真正加入学生的知识链,道德行为也只有在学生的生活实践中才能养成习惯.所以,体验活动应将学生引向更深入的探究活动,让学生在探究中加深认识,修养品德.
教学《我们的民风民俗》一课时,我是这样引导学生进一步探究学习的：我国的各种传统节日形式多样,内容丰富,是我国悠久的历史文化的重要组成部分,今天我们只采撷了一小部分.请同学们课后通过上网、看书、走访等方式去了解和研究我们的民俗民风.假如你觉得一个人的力量不够,就和几个同学结成小组.下一次,我们将举办一个研究成果展示会.可以预想,孩子们在探究活动中不但增长民俗知识,各种能力也会得到培养提高,从而加深民族自豪感.
四是在体验中成长.体验式教学最终目标是促使学生不断产生新经验、新认识,并由此发展学生适应自然与社会的能力,形成积极的人生态度,促进个性成长.所以教师实施体验式教学,就是让学生亲历某件事,从中产生体验,然后开展想象、分析、评估,再经过许多思考片断的拼装以后,确定新概念、新认识、新观点、新发现,提升相关道德认识,激发起相应的道德情感.学生任何新的道德观念的形成和对新的行为习惯的认同都必须也经历此过程.一句话,教师应该要让学生在经历体验活动的过程中完成知情意行的锤炼和塑造,快速地成长起来.
下面是我对一次教学安排和设想.在教学《不说话的朋友》时,首先,为了实现让学生明白‘公用设施给人们带来了方便”的道理,我安排了这样的体验活动：让在学生离开课桌椅站着在手上写字的实际操作中体验,并发表感言.这些来自生活中、和孩子朝夕相处的公用设施和孩子对话,孩子们来到了自己的生活中,想象、回忆等反思体验和体验内化活动的进行,促进了个人的道德意识和思想品质的形成.这在他们说：“没有了课桌椅这些公用设施给我们带来了很多不便,没有这些还真不行.”源于生活的体验,促进了学生对道德认识的认同,这也为他们后面的学习打下了良好的基础.其次,为激发他们保护公用设施的情感,我通过课件让学生听听教室里课桌椅的谈话,说说自己的感受.课桌椅对话的情景深深打动了学生,经历过体验过程的孩子们纷纷表示同情受伤课桌椅,指责破坏行为,保护课桌椅的情感油然而生.为了让学生养成爱护公共设施的习惯,我要求学生课后进行小组合作,想一些保护“不说话的朋友”的金点子,加深认识,强化锻炼意志,加速形成习惯.不难看出,每一次体验安排指向为了学生品德形成,每一项体验经历都可以促进学生的成长.
综上所述,让学生自主的经历体验,让学生在源于生活的活动中经历体验,让学生在体验探究,在体验中成长.体验也就成为了课堂灵动的法宝.