幼儿园区域活动环境创设与指导

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摘 要：区域活动,也称活动区,是教师根据教育目标、课程要求及幼儿年龄特点和兴趣需要等为幼儿创设的活动.区域活动要发挥良好的教育作用,离不开环境的创设、材料的投放和适宜的指导.幼儿园应带给幼儿科学、健康的区域活动,促进幼儿和谐、全面发展.

关 键 词：区域活动；环境；区域材料；指导方法

中图分类号：G612文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）26-120-01

幼儿园环境是“孩子的第三任老师”.环境,已成为幼儿教育和活动不可分割的组成部分.而幼儿园区域活动就是为幼儿提供了这样一个主动探索的机会.它重视的是：幼儿的自主活动和主动发展；幼儿与环境、材料的相互作用；幼儿活动过程中教师与幼儿的沟通,注重的是幼儿当下的生活和发展.区域活动不仅是辅助教学的手段,而且本身经常就是教学手段,区域活动的材料很多时候就是教学材料.目前幼儿园区域活动存在以下问题：活动形式单一,或将区域活动作为教学活动的延伸.虽设置了区域,但物质材料缺乏,或只按教师的意图,忽略了幼儿的主体性地位,不能引起孩子参与的兴趣.教师的指导方法不适宜,缺乏活动规则.

一、创设良好的区域环境,激发幼儿游戏活动的兴趣

1、具体形象的区域环境是幼儿活动的前提条件.

区域环境创设的出发点是方便和有益于幼儿的活动.如将室内空间用软垫、钢琴、柜子等划分为几个区域,保证幼儿参与不拥挤,各个区域活动不冲突,将桌椅放于区域当中,使幼儿可以方便地拿取材料操作.不同区域的特色也是环境创设的注意点.

如阅读区布置古色古香的毛笔字标题“品味书香”,古人翻阅万卷书的图画,“爱书公约”等；构建区周围贴上长方形、半圆形等几何图形和构建好的轮船、飞机形象,取名“拼吧”“小小建筑师”等.不同特点的区域氛围,能吸引幼儿进行操作活动,激发幼儿的参与兴趣、好奇心和求知欲,是引发幼儿活动的直接动力.

2、区域活动的教育目标之一是创造一个和谐的心理环境

用宽松、温馨的环境吸引幼儿身心放松地参与,使环境中的每个人包括幼儿和教师都感到自在和愉快.使幼儿可以尽情地释放性情,如同伴间的友好相处,紧张后的自由放松,经验和技能的逐步积累,操作的运用自如,竞争的积累角逐,成功后的自我陶醉,失败后的自我解嘲等.同时,幼儿对规则的遵守,自我行为的控制,合作活动的组织协调,都是在隐性环境中逐步提升的.有意义的环境是能够引发和支持幼儿主动获取有益经验的,是充分展示幼儿经验、想法、表达、表现的,是不断与幼儿“对话”的,促进幼儿发展的看不见的教育力量.包含教师以平等的态度对待幼儿,了解每一个幼儿的个性,对每个幼儿都怀有同样的爱心与情感,对所有幼儿都抱有期望和信任,满怀爱心和耐心地期待幼儿发展的结果.

二、提供适宜的操作材料,为幼儿有效开展区域活动提供物质支持

小班幼儿自我中心意识强,多进行独自游戏,以独立操作为主；他们动作粗大,灵活性欠缺,所以活动空间需要比较大；他们喜欢咬、摸玩具,因此活动材料不能太小,避免吞食,并要消毒干净.小班活动区要突出温馨,童趣,情景,简单,可操作.中班幼儿抽象思维提高了,理解力、自控力都得到了发展,合作竞争意识加强.活动区应突出自主,规则,探索,学习交往.大班幼儿社会合作性强,而且兴趣丰富,活动区特点应突出真实,挑战,探究,合作.

由于幼儿年龄梯度及能力差异,教师在材料的投放上应尽量在最大限度上符合幼儿“最近发展区”的要求.如在益智区：小班可以投放简单的4――6块动物拼板,中班需要投放的8――10块动物拼板,而在大班,但拼板要多于中班,而且还可以在速度、准确率方面提出具有挑战性的要求.此外,要保证幼儿对材料持久地充满新鲜感和好奇心,就要根据教育目标和幼儿活动及时更换和调整材料.如角色区的“小医院”,在幼儿熟悉操作诊疗时的听诊器、体温表、口罩等材料后,可增设消水、棉签、注射针头、液体吊瓶等让幼儿体验打针过程,后期还可增设挂号单、交费单、刷卡器、药房柜台等,用“导医图”引领幼儿体验整个就医过程.同时,不同区域的材料还可根据主题活动流通使用,整体发挥作用.

三、引导幼儿建立合理的规则,保障区域活动有序开展

老师与孩子们共同商讨各个区域的活动规则,贴在区域的显著位置,以此来提示幼儿,教师还注意在每次活动前要重复交代这些规则,活动后对遵守规则的幼儿提出表扬,来鼓励和强化幼儿良好常规习惯的养成.在常规习惯的保障下,老师开始观察记录孩子们的活动情况,并且实际活动情况,引导幼儿对不适宜的规则进行调整、简化等.幼儿园区域的活动规则可以采用图示式、照片式、箭头式等方式进行展示.在人数提示方面教师可以用图示（小脚印、小点子）；材料（贵宾卡、胸牌、小夹子等）.

四、教师灵活运用多种指导方法,提高区域活动质量

教师在区域活动中必须发挥适宜的指导作用.因为园丁的责任是使花草长得绚丽夺目,而不能任其自然生长,杂乱无章.我们所说的“适宜的指导”,并非硬性的干预包办和模式化的指导,而是当幼儿需要帮助时的鼓励和赞许,当幼儿需要合作时的游戏玩伴,当幼儿遇到困惑时的支持与建议.教师对区域活动的指导方法有多种,如角色渗入法,扮演患者去幼儿的医院各科室就医；直接指导法,介绍阅读区中知识类书籍的内容和相关文字；启发指导法,构建区启发幼儿想象高楼、轮船造型进行搭建；材料暗示法,在益智操作区的刺绣布上画上花或汽车的图案；伙伴互动法,组织幼儿分别扮演不同角色去购物；活动讲评法,活动后对某一现象、某一区域进行小结等.不同的方法随时机适当运用,才能发挥最大的教育作用.

总之,区域活动要发挥良好的教育作用,离不开环境的创设,材料的投放和适宜的指导,这些都需要教师以“幼儿是活动的主体”为教育中心,潜心提高自身的教育理解和实践能力,带给幼儿科学、健康的区域活动,促进幼儿和谐、全面地发展.