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传统的教学模式是以教师、教材和课堂为中心,在教学中教师处于主导地位,学生往往处于被动的地位.这样不容易激发学生的学习兴趣.鲁迅先生曾说过：“没有兴趣的学习,无异于一种苦役,没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感”.兴趣是一切学习和生活的原动力.很多学生普遍反映他们不愿学地理的原因：在于地理课没有将知识与趣味很好地结合起来,学习起来枯燥无味、缺乏生机.这就要求我们在地理教学中必须增强地理知识与地理趣味的有机结合,而地理多媒体教学手段的运用为这种结合提供了有利的保证.
比方说在讲“气旋”这部分知识时,可以播放一段“火烧葫芦峪”的影视片段引出该知识点：“三国后期,诸葛亮北伐中原,一次将司马懿父子及所率的魏军困在葫芦峪.遍山燃起大火,欲将敌方全部烧死.正当司马懿父子自度难逃此劫,抱头痛哭等死的时候,不料突然一场大雨浇灭了山火,司马氏得以死里逃生.”该影片片段一播放,学生的好奇心立即就被激发了,迫切地希望知道这到底是怎么一回事呢?这时老师再接着分析,这场雨其实不是什么“天意”,而恰恰是诸葛亮自己制造的.熊熊的大火使此山区的近地面空气受热上升,气压降低.低气压区形成气旋,其中心因空气上升冷却凝结而降雨,就是说葫芦峪里下了一场气旋雨.诸葛亮虽然通晓天文地理,但毕竟缺乏现代地理知识,不知道“气旋”是怎么回事,否则他可能会用另外的战术来歼灭魏军,这样的话,历史就可能被改写.
学生听完讲解后恍然大悟,同时也在轻松地氛围中展开与“气旋”有关的知识点的学习.这样一来,学生学得轻松,知识点也落实得比较好,可谓一箭双雕啊!由此可见,在地理教学中结合学科特点和学生认知水平,运用多媒体创设一些生动有趣的教学情境,化无声为有声,化静为动,使原本枯燥的地理课堂教学变得丰富多彩,有利于引起学生的注意力,使学生进入一种喜闻乐见的的学习氛围,极大程度地提高学生学习的效率,使学生主动参与到课堂学习中.
在传统的教学过程中,教师除通过语言向学生传授知识外,还要借助地图、挂图和其他教具教学,但一些挂图内容繁多,重点不突出,而且其内容又是静态的、无声的,给学生的印象依然是孤立的、缺乏联系的.如采用多媒体CAI辅助教学,恰恰弥补了地图教学的不足之处,加大了课堂密度,又提高了课堂质量和效率,减轻了学生的负担.
例如：在《台湾省》、《广东省》、《东南亚》、《澳大利亚》等分区分课件的设计制作中,把位置、地形、矿产、经济、人口、城市、旅游等各个地理要素分开显示,能起到化繁为简、突出重点的作用；而类似“土地类型”、“中国降水”、“人口迁移”等图幅,可制作成类复合投影片,如“我国土地资源分布图”则把它分解成：耕地分布、林地分布、草地分布、沙漠分布等图幅,教师可根据教学需要逐一显示.又如,在“世界人口迁移”的教学中可分解成二战前人口迁移路线图和二战后人口迁移路线图,这样,既利于教师重点讲解,又可起到化繁为简的作用.
在《水循环》课件中,把海陆间循环、海上内循环、内陆循环分别制作成三个动画,在讲解时一一显示,最后又把三个动画结合在同一动画上显示水循环的整个过程.这样,学生不但可以清晰地了解各个循环类型的环节,同时还可以让学生知道,这三种循环不是孤立的,而是有联系的,通过水汽输送和径流输送将它们联系成一个有机的整体.
可以更好地解决难点问题地理课本中有一些难点问题,如果只靠单纯地讲解的话,学生接受起来比较困难.如果利用多媒体课件来演示,效果就明显不一样了.比如,我们讲地球运动这一节时,如果采用传统的讲课方法,学生感觉比较抽象,理解起来比较困难,不容易接受.如果利用多媒体课件来演示的话,就比较形象、直观,容易理解了.首先,可以给学生演示地球是如何以地轴为中心自转的,然后告诉学生,地球除了绕地轴自转外,还在围绕太阳做公转运动,那么,地球围绕太阳运动一周就形成了地球绕日公转的轨迹,接下来一边利用多媒体课件演示,一边给学生讲解二分二至日时,地球位于轨道上的什么位置,日期是多少,地球都有哪些地理现象发生了变化,最后引出黄赤交角以及黄赤交角的存在有哪些地理意义.这样,一节课下来,学生就不会感到那么抽象,不容易理解了.如果有时间的话,还可以再演示一遍,老师可以和学生一起复习,也可以让学生自己叙述.这样的话,这些难点问题就没那么难理解了.
根据地理学科新教材,设计、制作出适合于课堂教学法的多媒体教学课件,并针对不同的教学实际,合理地运用于课堂教学中.创设情境,充分调动了学生的学习积极性,能够充分调动激发学生学习兴趣,调动学习,思考的积极性.使之能切实掌握地理基础知识和基本技能,培养和提高学生读图能力和思维能力.运用多媒体技术,使学生对教学内容的理解更容易,对知识的掌握,记忆更牢固.突出重点、淡化难点,从而使用课堂教学效率和教学质量得到明显提高,也有效地促进学生全面和谐发展实验的教学目标：开发出具有实用价值的、成一定体系的适合在课堂教学中应用的地理学科多媒体教学课件,并在教学中取得实际效果,通过本课件的实际应用,加强对学生各方面素质与能力的培养,使学生充分认识课堂教学,借助信息技术可以解决更多的常规教学方法解决不了的问题.通过本课题的研究与实践,研究并探索信息技术为新世纪的素质教育、为课堂教学教与学服务的途径与方法.
实验对象及方法：（一）实验对象实验对象的选取,采取学生分层取样的方法,把一年级分为三个班,学生入学平均成绩基本相同,取两个班为实验班,设另一班为对比班.实验班和对比班教师教学水平相当.实验班和对比班都采用高中一年新教材,教学内容、教学进度相同.实验班和对比班,期末都采用统一命题的试卷,考试内容、时间相同.（二）实验方法：1.实验教案：①每一节实验课的教案和课件由实验教师设计,指导师教师参与修改,设计检测题及调查问卷.②教案设计基本实验规范化：实验教案,封面,内容,封底采用统一格式.与常规教案比增加“课堂教学流程图”,“实验检测设计”,“实验现象分析及对策”,“实验结论”等.2.实验课教学：①课堂教学法模式基本统一,充分发挥媒体的作用.②实验进行时,所有参与的实验教师必须有记录,摄影或摄像,课后汇总意见,对实际效果进行分析,负责人定期组织实验教师对实验进行综合性阶段评析.