初级中学地理教学方法

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摘 要：地理教学新课程理念提出：地理课程的最终目标是“对学生生活有用”、“对学生终身发展有用”.要在地理教学中注重“情感”因素；开展绘简图训练；选择多种多样的地理教学方式；深入分析教材,提高驾驭课堂的能力.

关 键 词：中学地理教学方法

地理教学新课程理念提出：地理课程的最终目标是“对学生生活有用”、“对学生终身发展有用”,这是时展的需要,也是“以学生发展为本”教育理念的充分体现.因此,今后初级中学地理教学的课程内容、讲授方式、学习方式、评价标准都应围绕这个最终目标来思考、探究、选择.我认为应从以下几方面着手：

一、在地理教学中注重“情感”因素

七年级地理教学意识的更新和教学技能的提高,需从地理教师的主客观两方面进行加速.目前,在地理课堂教学中,地理教师往往拘泥于教材,强调地理事实的记忆和地理思维的严谨,缺乏生动活泼的地理情趣,也就是过多注重了知识目标而忽视了情感目标.但对于七年级学生而言,学习动机、学习目的性还不强烈,愉悦、兴趣是他们学习的一种驱动器,甚至对地理老师的好感也会成学习的驱动力.如果学生不喜欢地理课,不喜欢地理教师,那么,怎么会喜欢“地理”?怎么能学好“地理”?所以,在地理教育教学活动中,更要做到“动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒”,“以趣激疑、以趣引思、以趣导知、知趣相融”努力创造一个轻松、和谐、舒畅的师生关系,才能使师生共同处于无拘无束的“自由地呼吸”这种亲切的地理教学氛围中.因此,地理课堂教学中应该有欢声笑语.欢声笑语进课堂,需要地理老师注意增强自己的组织能力与亲和力.在整个教学中,教师精湛、诙谐、幽默的语言,可亲可敬的教态,机敏的教学机智,都会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣.特别是在中学阶段,“愉快”仍然是学生乐于学习的动力之一.

二、开展绘简图训练

这也是最常用的训练学生记忆地图的手段.用简洁的线条快速地把复杂的地理事物绘成简图.这类图像,只取神似,不究细节,起到精讲多练、发展学生智力的作用.例如：在“中国地形”的教学中,先用简练的线条把中国轮廓画在黑板上,用彩色粉笔在图中画出山脉符号,然后让学生轮流上讲台,在空白的地图上填出主要山脉、四大高原、四大盆地、三大平原和主要丘陵的名称.再让学生在图中找出规律,得出我国地型类型多种多样、山区面积广大、地势西高东低、呈现阶梯状分布的基本特征.最后再利用地图分析讨论地势对我国气候、大河流向及农业生产等的影响.

在七年级的教学中,七大洲和四大洋分布图对于学生来说,是初步进行空间思维的转化过程,所以,学生要想准确的记忆并分辨出来是很困难的,所以这时简绘就十分重要了,利用每节课的前5分钟进行这些地图的简化图的训练,然后利用课下时间逐一指正,大约两到三周就可以让所有的学生掌握这个图的相关内容,为以后的中东和重要的海峡等内容的延伸起到了很好的铺垫作用.

三、选择多种多样的地理教学方式

新课程标准“改变地理学习方式”这一基本理念指出：根据学生的心理发展规律,联系实际安排教学内容,引导学生从现实生活的经历与体验出发,激发学生对地理问题的兴趣,培养地理学习能力.这就要求在教学过程中要根据教学内容的特点、学生年龄特征和学校条件,选择地理教学方式.

在教学中,可以采用讨论式、参与式、辩论式、案例分析法、“问题解决”式、“角色扮演”及小组活动等多种教学方式.通过多样化的教学方式,有效地帮助学生掌握基本地理事实、概念和技能,增强地理学习能力.例如,在教学实践中可采用“学生扮演教师”这一教学方式.“地球自转的地理意义”一课是中学地理教学的难点,如何突破,一直是困扰中学地理教师的难题.笔者认为,如何创设最佳的教学情境,让学生真正进入积极、兴奋的思考状态,是能否取得良好教学效果的关键.做法分为三步：第一,先由学生自由组合形成四个小组,每组选择一部分学习内容,而后让学生以小组为单位,集体研究,合作学习,可以使用课本、参考书等学习工具,即所谓“集体备课”.第二,每组自选“老师”先在组内预讲,发现问题,集体纠正,即所谓“试讲”.第三,各组派“小老师”按顺序上台讲解,由教师和其他学生进行评判.在此过程中,教师要注意及时纠正学生出现的错误,并调控学生的活动,使教学活动有条不紊,活而不乱,即所谓“赛教”.在整个教学过程中,所有学生都表现出了较高的参与热情和积极性,其学习主体地位也得到了充分尊重和凸现.

四、深入分析教材,提高驾驭课堂的能力

教材的分析决不是简单的教材体系和知识结构的分析,而是教师优化教学过程的方法与手段.改革后的教材内容同以前相比,淡化、粗化了具体知识.地理教师更要精心地去备课,不但要备教材内容本身,还要备自己、备学生个体.通过反复钻研、感悟去挖掘教材潜在的东西,创设适宜的教学情境和学习情境,最大限度地向学生展现知识.要有意识地挖掘教育资源,及时捕捉有价值的教学资源,多用身边鲜活生动的材料,因势利导、灵活恰当地根据学生反应与参与的状况调节教学节奏和教学内容.在开放式的地理教学中,更要体现教师的作用,教师要把握主方向,要收放有度,要引导学生多探讨有价值、有意义的话题.