《窗》教学课例

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一、教材情况和授课背景

《窗》是苏教版八年级下册的一篇自读课文,是澳大利亚作家泰格特的著名小说,文章构思精巧,人物鲜明,是短篇小说的典范.故事情节比较简单,人物形象也好分析.文中讲述了两个病人在病房里发生的与窗户有关的故事.靠窗病人心地善良、道德高尚,不靠窗病人灵魂丑陋、思想卑劣.两人之间正好形成了鲜明地对比.本文亮点很多,讲多少,讲到什么程度,我曾一度犹豫不决.因为如果面面俱到,时间有限,很难完成.最后,我将本文的重点设定为：解读人物形象,感知人物性格；体会文章精巧的构思和对比手法.

二、学情分析

八年级下学期的学生已有一定的阅读能力,也积累了一定的小说阅读方法和技巧,加上小说本身具有的趣味性、可读性,不必老师多做指导,学生对故事情节,人物性格已能做出一定分析.本课又是小说单元的最后一课,且篇幅短小,情节集中曲折,耐人寻味,有相当一部分学生,在学习前面几篇的过程中已提前阅读了该课文,也有许多自己的阅读感受.教学活动应该关注的是学生的解读“独特”在什么地方,透过这种“独特”的解读,去感受学生的思维过程,进行有效指导,而不是牵强地附和.

三、教学设计思路

经过反复的思考,学习及相关老师的建议,我有了初步的设计.本文篇幅短小,故事情节明白易懂,课前布置学生初读小说,提出自己的疑问,并以书面形式呈交.教师在学生提出问题的基础上归类整理,制定学案.课堂上学生自读为主,在理解全文的基础上,教师引导,学生自主探究其人物形象、写作特色、及其深刻内涵.在此过程中我尝试大胆起用学生做老师,请学习基础相对好一些的同学带领大家分析讨论,以激发全体同学的学习积极性和学习兴趣.

四、学案整理如下

(一)学习目标

1、梳理小说情节,体会作者精巧的构思,理解对比手法的运用和出人意料的结尾.

2、分析解读人物,体会小说所揭示的人性的美与丑.

3、初步学会欣赏小小说

(二)检查预习

1、注音（略）

2、解释（略）

3、牛刀小试

①小说有哪三要素?

②本文描写了哪几个主要人物?

③用简洁的语言概括文章主要内容.

(三)思考质疑

1、靠窗病人为不靠窗病人描述窗外虚构的美景时,自身的身体状况如何?他为什么要这样去做?（范子豪、张浩鑫等）

2、不靠窗的病人为什么纹丝不动,见死不救?他一开始就有这种想法吗?（郭峻、王研敏等）

3、为什么不靠窗的病人最后看到的只是光秃秃的一堵墙?（张忱、周宜林、毕纯清等）

4、小说的主旨是什么?要表现什么?（何宛蓉、李子捷等）

(四)作业自助餐,你可以挑选自己最拿手的一两项选做.

1、摘录文中的成语,用其中五个编写一段话.

2、“他看到的只是一堵光秃秃的一堵墙”,小说就此戛然而止了,这位病人以后会怎样呢?大家畅想一下,当他看到一堵光秃秃的墙以后,他会怎么想怎么做?

3、写读书笔记400字.

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五、教学过程

第一环节,导入新课.然后完成学案一、二,检查预习.

第二环节在有一定的铺垫下,先由老师范读第一段,再指名轮流朗读课文,全程配以舒缓的轻音乐,让学生充分融入课文情节中.

第三个环节自主学习是我本节课的重点.主要由三个部分组成：学生阅读作品――批注、讨论；交流感悟――理解作品情节及人物性格；教师点拨――解读小说主题及写作特点.首先,参看学案,回顾小说主要内容.其次,有了以上的铺垫,我带着学生进一步深入课文.参看学案上思考质疑提出的四个问题,学生以四人小组的形式进行讨论解决前三个问题.在此过程中,我也不断巡视了解各小组讨论的情况,五分钟后,让一名同学带着大家共同研究解决问题.

教学实录（节选）：

田闻欣同学（以下简写为“田”）：靠窗病人为不靠窗病人描述窗外虚构的美景时,自身的身体状况如何?

生1：不好.

田：从哪儿看出来?

生1：第一段“他们的病情都很严重”第二段“两位病人都需要静养治疗”.

生2：但靠窗病人比不靠窗的病人情况好,因为他每天可以分别在上午和下午坐起身来一个小时.

田：他坐起身来做了些什么呢?

生2：看窗外的美景,然后讲给不靠窗的病人听.

田：他为什么要这么做?

生：让病友得到快乐、享受.

田：对,靠近窗的病人是一个愿意和别人分享的人.那么,不靠窗的病人后来为什么纹丝不动,见死不救?他一开始就有这种想法吗?

生：因为他心想“他凭什么要占据窗口那张床位呢?”.

田：也就是他的嫉妒心造成的.他一开始就有这种想法吗?

生：没有,他一开始是听得津津有味,后来才变了,变得越来越残忍、冷酷.

田：还有同学要说吗?

生：我觉得这篇小说就是要让我们看到两个人鲜明的对比,一个人愿为他人着想,内心美好,个人却自私冷酷,麻木不仁.

田：很好.那么,为什么不靠窗的病人最后看到的只是光秃秃的一堵墙?这说明了什么?

生：因为那些景色是靠窗病人编造出来的,根本不存在.

生：对,都是为不靠窗的病人着想,得到享受.

田：这更让我们对那位不靠窗的病人敬佩,并且感到震撼.

师：非常感谢田同学带领大家学习课文,也感谢同学们的积极参与,请全班同学给自己及他人鼓励的掌声.

如果我们假设是作者故意安排了这样的结局,让不靠窗的病人看不到期盼已久的美景,你认为作者的用意何在?在这样的引导下,我完成了我学案中的第四个问题.

第四个环节,请同学找出文中运用的成语,并分析起作用.用这一环节巩固对课文的理解,并让学生进一步感受文学作品中语言的魅力.

最后,小结.有两个活动,第一,学习了本文你有些什么感想,请和同学交流.可以使用“读完《窗》,我等”的句式,另外“我觉得”、“我感到”、“我想”等都可以.第二,教师总结,点明主旨“嫉妒心使人灵魂变得卑劣,追求变得阴暗,而卑劣丑恶得灵魂必定不会找到亦美亦善的境界.本节课在良好的氛围中结束.

第五个环节,作业自助餐,你可以挑选自己最拿手的一两项选做.

六、教学反思

成功之处：

1、课堂总体安排还比较合理,符合学生的认知规律：积累字词、了解情节、分析人物、把握主旨,拓展思维,课堂小结.基础知识教学比较扎实,通过让学生预习注音、教师纠正、学生齐读的方式积累了字词.整体感知课文后对故事情节的梳理环节,锻炼了学生的概括和表达能力.分析人物时,充分发挥学生的主体地位,让学生先自主学习,后合作探究,老师相机点拨,学习效果好,并且师生共同小结,形成了知识的系统,使学生记忆深刻.

2、学案设计合理,有效培养学生的阅读能力.我认为课堂教学中教师的教一定不能取代学生的学,只有学生具有了学的主动权,发言权,才能真正培养学生的阅读能力.在本节课的教学中,我认为这一点做得比较好.我的学案是先由学生课前预习,初读课文基础上提出自己的疑问,并以书面形式呈交,再由教师在学生提出问题的基础上归类整理,制定出的.因而都是学生不理解的或感兴趣的话题,我甚至把提出问题的学生名字打在了问题后,充分鼓励了学生主动学习的劲头.同时,教师在学案的整体设计上也起着至关重要的作用,选取学生提问多的,且对文章突破有重要意义的,既要注重了层次的推进,又要强化重点的突破.

3、大胆创新,鼓励学生当老师.由于本科内容是本单元最后一篇,学生对小说的写作特点,写作手法有一定的了解,同时,也被其塑造的一个个典型人物所吸引.因而,在教学过程中,我把分析人物的环节放给了学生,请学生代表当老师,抓住学案中的主要问题,带领其他同学进行分析.把学习的自主权还给学生,以新颖的方式充分调动全班同学的积极性.在研读分析中,我发现,这一尝试值得一试,学生们已能清楚地认识到两个病人的美与丑,然后再水到渠成地引导学生进一步学习文章对比手法的运用,并能自然引出本文的主旨,有效地强化了重点.

不足之处：

1、时间安排欠合理,前半部分有点冗长,而后半部分却又有点紧张.所以,对教材的挖掘还不够深入、透彻.本来,准备好好分析分析文中成语的使用,但由于时间不够,挖掘欠细、欠深,使师生上完课后缺少一种痛快淋漓的感觉.最后,课堂练习也没来得及完成,影响了教学的效果.

2、学案的设计使用还在摸索阶段,其中也还有些不合理的地方,如问题的设计是否多了点,应该再精炼明确些.

3、朗读课文和梳理情节占用时间太多,是否可删掉一个,这也是评课老师们提出的问题.

冯晶,教师,现居云南昆明.