小学三年级的古诗教学

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摘 要：三年级古诗教学,很多老师不知不觉就上成了高年段的课,一直沉浸在创设情境、理解诗意、体会情感之中.而忽略了识字写字的教学.

关 键 词：识字教学；理解方法；朗读训练

古诗――文学宝库中一颗璀璨的明珠,虽历经岁月的洗礼,却依然光彩夺目.古诗――文学花园中的一朵奇葩,虽时间久远,却一直被传诵.古诗清新深远的意境,字里行间所蕴含的哲理,对陶冶青少年的情操,培养审美能力,提高文化素养有着重要意义.真正涉及学古诗应该是从三年级开始的.低年段的古诗教学只停留在诵读上,对于诗歌的意思并不要求.三年级是学古诗的起始阶段.三年级的古诗教学也是比较特殊的.下面,我就谈谈对三年级古诗教学的几点看法.

一、识字教学是古诗教学的重要任务

随文识字教学即是一种教学要求,同时也是一种有效的教学策略.在小学的古诗教学中要合理地运用好这种教学方法.明确学文和识字的关系,将两者有效地结合在一起,提高语文古诗课堂的教学效率.三年级古诗教学,很多老师不知不觉就上成了高年段的课,一直沉浸在创设情境、理解诗意、体会情感之中.而忽略了识字写字的教学.三年级的根本任务仍然是识字、写字.

比如,在教学《乞巧》时,可这样指导生字“乞”与“气”的不同点：

师：“乞”与哪个字长得很像,老师把它们请出来,观察一下这两个字有什么不同?“乞”的下面部分是“乙”,“乙”就像一个人在跪着,你们可以根据这个来猜测一下“乞”的意思.

评析：林一纯老师先从字形相似点出发,再引导学生仔细观察,笔画上有什么不同,给学生留下深刻的印象,再根据字形结构想象字义,真正让学生掌握了这个生字.

师：这首诗中有两个生字的读音是一模一样的,你们发现了吗?（出示“宵”“霄”的课件.）

师：（一边画出“宵”的象形字,一边解释字义）古时候们是根据太阳来推测时间的,“日出而作,日落而息”,月亮出来了,人们就回到家里休息了.“宵”的意思就是晚上.再给“宵”组词.那雨字头的“霄”,你们能用这样的方式联想一下吗?

评析：“宵”“霄”这两个生字是这首古诗中的难点,学生也经常会写错了.但听了林老师的这节课,我豁然开朗了,林老师的生字教学十分扎实,从生字的音、形、义三个方面入手,来引导学生理解诗意就顺理成章了.只有扎扎实实地把生字过关了,才更有利于学生对古诗的理解和掌握.

二、三年级的古诗教学应该教给学生理解古诗的方法

1.学会看注释

俗话说：“授人以鱼,不如授人以渔.”在古诗的课堂教学中不但要教授学生本节课的学习重点,更重要的是教会学生学习的方法.这样可以有效地提高学生的思维能力.对于学习古诗而言,学会看注释是非常重要的.如何教学生学会看注释.如,《夜书所见》中“知有儿童挑促织”.注释2为“挑”：捉.注释3为“促织”：俗称蟋蟀,有的地区叫蛐蛐.这句诗就可以通过看注释来理解诗意了.

2.了解诗人以及写诗时的时代背景

学一首诗,不能只单纯地停留在诗的表面上,要让孩子更多地获取有关这首诗的背景资料,想象作者当时的心情,才有可能走进作者的精神世界,感悟作者所表达的真实情感.这就要求老师要对古诗相当熟悉,对古诗文所表达的意境要有独特的体会,从而想方设法引导学生品味古诗文.如,《九月九日忆山东兄弟》就要让学生了解诗人少小离家求学,孤独无依的感觉,才能更好地体会游子思乡思亲之情.

3.创设情境,体会情感

写景诗大都展现出一幅幅栩栩如生的美好景色.如,三年级的《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《咏柳》《春日》.在教学中就要善于引导学生剖析字句,展开联想,欣赏其优美的景趣.如,在教《饮湖上初晴后雨》时,可借助运用现代多媒体,适时播放有关西湖的风光片,让学生欣赏西湖的美景,在如诗如画的美景中感受、理解“水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇.”

抒情诗在教学中,教师必须善于以情,引导学生深刻体验,具体感受作者的感情,引起共鸣.如《九月九日忆山东兄弟》,引导学生明确这首诗抒发诗人做客他乡时,对兄弟非常怀念的心情.

三、反复朗读是古诗教学最基本的方法

《义务教育语文课程标准》指出：“要让孩子充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中受到情感的熏陶.”

有人说,古诗是无谱的音乐,欣赏音乐要用“心”聆听,整体感悟,那么古诗教学也应该是这样的.很多教师都会觉得古诗教学很难,不好把握,教师讲解得少,学生理解不够透彻,朗读的时候感情出不来；讲得多,又变成教师的“一言堂”了.不知道到底要给学生讲多少,要他们理解多深,这个“度”不好控制.“书读百遍,其义自见.”因此,在古诗的教学上要尽可能地少一些理性、冷静的分析,而更多的是需要启发学生读出自己的独特体会,读出自己的想象力和鲜明的个性,教师要努力以诗化的形式传达诗意之美.因此,对于新学的一首古诗,一定要让孩子们充分地朗读,读出诗韵,读出它的音乐感.

在三年级的古诗教学上可适当地教给学生朗读的方法.古诗朗读方法的掌握,将有助于提高学生的阅读、鉴赏能力,提高学生的写作能力,使他们终生受益!

1.押韵

韵是古典诗歌格律的基本要素之一.在三年级的古诗教学中只要适当地让学生了解“押韵”就行,主要应落实在朗读上.在朗读的时候对韵脚就要恰当地重读,非韵脚的音要读得轻一点.例如：《望天门山》可以让学生注音：开（kāi）、回（huí）、出（chū）、来（lái）.在比较中知道在这首诗中,“开、回、来”押韵,而押韵的目的是为了声韵的谐和.同类的音韵在同一位置上的重复,这就构成了声音回环的美,自然而然地就读出音乐感,让人能够感觉到悦耳顺畅的音韵之美!

2.节奏

诗人在诗歌中抒发情怀不是平板的,而是波澜起伏的,这诉之于文字便成了诗歌的节奏.在三年级的古诗教学中,可以教给学生古诗断句法,在诗句中的停顿,读出诗的节奏感.

3.语调

在同一首诗歌中的每一句话中,它们的语调也是有高有低的.所以在三年级开始学古诗,就要让学生明白：古诗的诵读应该有起伏感和层次感.不同风格就要用不同的语调来读.比如,写景的,我们就可以读得欢快一点.蕴涵深刻情感的,我们就可以把语调放低一点,读得缓一点.在读每句话时,一般我们都遵循升语调时声音越来越大,句尾拖长且上扬,降语调时,由强到弱,句尾处语调平缓.这样就读起来跌宕起伏,取得相应谐趣的效果,可以很好地表达出古诗的意境.

4.启发想象,读诗情

朗读的最高境界是入情入境,因此,不仅要读出诗韵,读明诗意,更要感悟诗情.感悟诗情最好的途径之一就是想象.在教学中,可以让学生一边朗读,一边在头脑中想象画面.学生学习古诗时,就应该借助想象、联想,补其空白,走进作者所描写的情感世界,感悟语言文字所暗示和启发的蕴意和情感.

当然,朗读还要体现层次性,每次朗读都要有不同的要求.先读通,再读懂,后感悟.只有在反复的朗读中,让学生体会文章的滋味,才能获得更大的美感享受.

语文课上,最动听的声音便是书声!在朗朗书声中,学生用心灵去拥抱语言,和作者的心灵直接交流,在思维和情感的强烈震颤中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操；在朗朗书声中,学生不仅能够感受和再现作品的情思美感,还能体验语言的节奏感、音韵感.让我们在古诗教学上献言献策,齐心协力将中华民族传统文化的火炬一代一代传下去.

（作者单位福建省长乐市胪峰小学）

编辑薄跃华