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摘 要：对于幼儿来说,生活即教育,教育即生活!在幼儿园里,幼儿所有的生活都是教育内容,而幼儿教育目标也终将通过生活来达成.通过预设比较适宜的幼儿教育课程方法,锻炼和培养幼儿感兴趣和有价值的思维活动,打破传统的教育计划和手段,改革教育目标和内容,创造幼儿教育发展模式的自然形成,为此对幼儿进行目标管理的教育方式、教育内容、教育组织结构等,给予有效的比较明显教育课程的改革,并及时对幼儿教学模式方法步骤进行调整,做好最佳预成课程设计.
关 键 词：幼儿园课程；课程设计；预成课程；教育观念
一、幼儿园课程传统教育模式分析
幼儿所有的生活都是教育的内容,那么幼儿园该为幼儿创造怎样的生活?什么样的课程对幼儿是积极有效的?这几年,我们提出了“有效课程”的概念,希望幼儿在学习过程中能够更多地运用自己的知识经验而不是他人的,建构起属于自己的、独特的认知态度与方式.对幼儿教师而言,这并不是一件容易的事情,因为大部分成年人总是喜欢孩子按成人的意愿、想法和节奏做事等
在一年来的实习实践过程中,在对大、中、小各班进行《拜访大树》教学活动中,幼儿教师预设了一些儿童发展的目标.如,希望幼儿认识大树外形、生长规律并能够运用艺术形式表现对树的认识等.但在进行过程中,教师却发现幼儿更愿意分享自己“想成为什么地方的什么树”的心愿.教师接纳了幼儿的想法,开始耐心倾听他们的表达并将其记录了下来.
我想成为小区花园里的柠檬树,这样我就可以每天看妈妈回家了.
我想去南极当一棵树,因为那里没有树.
我想成为幼儿园里的柳树,因为柳树有长长的枝条,小朋友都很喜欢.
我想成为公园里的松树,因为松树不怕冷,一年四季都不掉叶.
我想成为胡杨树,因为它可以一千年不死.
我想成为恐龙时代的银杏树,因为我想去看看真的恐龙.
等
幼儿在成长中只有依靠自主心理活动才能真正拥有属于自己的智慧,成为自己!当幼儿凭借自己对树的认识与了解展开想象的翅膀,积极地表达自己心愿时,脸上绽放着光彩,其中的丰富与饱满让人赞叹.他们有的关注个人感受,有的关注他人,还有的将目光投向了历史和未来.在表达过程中,幼儿教师与同伴的赞赏也让他们有了更积极的心理体验.教师需要静下心,暂时放下那些预设过程与结论,方能发现和了解幼儿的思维与想法.
幼儿作为接受学习者的根本原则,是课程创设强调幼儿教育学习的过程,也是理解和转化自己想法的过程.作为课程设计者,教师要为儿童学习及成长提供良好学习氛围和环境,创造机会让他们自我阐述,自我思维、体验、思想与观念,告之怎样解决学习活动中所发现问题的方法,规范普通话授课,做幼儿学习的榜样,给幼儿在物质与精神世界提供交流学习条件.这是幼儿与教师互动交流的过程,也是幼儿教师保持教学警觉性,不断对幼儿需要的和感兴趣的事物进行判断与抉择的过程.在这样的课程中,幼儿教师必须将幼儿视为完整的人来看待.这是一个用生命见证生命成长的过程,幼儿教师也能够从这样的过程中获得满足.
二、新课程、设计课程、完成课程的创造研究
当我们站在幼儿角度思考课程、设计课程、完成课程时,一切似乎都慢了下来,幼儿有了更多自由思考和表达的机会.让幼儿尝试着顺应自己节奏生活和学习,才算得上真正成长!在如此情况下,对幼儿教育比较有效的方法是：（1）积极学习了解最佳设计课程目标是什么,搞清楚设计和组织这样儿童教育课程的原因、意义、价值收益是什么?与创造新课程设计教育模式有何区别.（2）以自己原有教育课程的设计和创造预成教学课程的基本经验为根本,创造设计生成新课程的方法和理念,使幼儿教学头脑中长期构思的设计、创新教育课程的旧思维与生成课程的新方法联系起来,找出矛盾、冲突和障碍所在,创新原有教学经验,整合新的教学经验和计划,这也是设计理解新课程教育的根本点所在.
所以说,幼儿新教育是在理解和生成新课程价值理念后,按照预成幼儿课程的教学方法那样设计新的科学教育课程预成计划,积极地引进并吸纳生成课程的思想办法和观念：（1）在创造学习活动方案时,预备各类假设,各类课程进行的教育结果,以便在实践教学过程中,能够对幼儿的各种学习状态和反应与办法措施相对应,及时解决和处理新发现的不良问题.（2）当发现儿童有感兴趣、有价值的情景表达时,即可打破原来的设计方案,调整课程教育活动的内容.（3）如发现原计划活动的时间、进程、目标不符合现在新情况时,不要死搬硬套原计划方案,要灵活运用新问题、新方法,让新的事情顺其自然而进行.对正在进行的教学课程活动内容、目标、结构进行创造和反思,抛弃缺陷和不足,及时对新预课程进行调整.
三、预成课程设计的理念和目标
第一,通过对我国幼儿学前教育模式的分析和研究,创造适合我国的幼儿学前教育课程发展的历史及可能,在中外幼儿课程教育理论上寻找共同点和有利教学课程的原则,在融合国内外幼儿教育观念的基本问题上,把我们需要吸收的和利用的积极的东西消化并应用起来,创造新的幼儿教育为主体的最佳预成课程理念.
第二,对于外国好的教育方式、先进教育理念,我们要将它们整合到幼儿园课程新的理论体系中来,在我国新时期幼儿园教育规划良好教育的环境下,为幼教师资力量进行积极课程教育“中国化特色”改革,保持教师良好心态和坚定的信念.
第三,我国的幼儿园新课程教育理论创新,既需要对我国现在幼儿园教学的实际情况与家庭教育传统有共同的认知性,也要对国外的幼儿教育观念、教育理论有深刻的了解和认识过程.
幼儿园课程教育传统模式是用自己原有的教育理念和组织手段把预成课程设计成基本教育目标,改革并创造新儿童教育方法模式,改造一切旧经验教育,在经验同化、经验应用的过程上,设计成自己新教育课程,在理解新经验基础上,创造出以幼儿为主体的最佳预成教育方法的课程设计.所以,在创设幼儿新课程教育目标时,一要以自己感受心态去创造和吸纳各种知识教育信息,利用不同文化教育背景和时代要求、历史环境的差别等方法；二是预成课程设计要认识并创造新时代环境下儿童教育的独特性和共同性,继承传统文化教育方式,创造自我文化教育认同感和科学性.
总之,对幼儿园教育课程设计是整个儿童教育的基础阶段,是幼儿教育的首要组成部分,认识和了解我国幼儿教育发展之路,不能完全照搬经验模式,一劳永逸,而要创造利用,继承优秀文化教育,获取新经验和新信息的科学教育模式,走新时期儿童发展教育之路.在当前儿童教育基础上,向外国幼儿教育学习,实现国际幼教科学化、外来幼教课程的“中国化”教育模式,将是我国儿童教育课程改革的重点.