小学数学教师职后培训模式

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摘 要：教师职后培训对教师的专业成长具有重要的意义,小学数学教师职后培训的目标是帮助教师转变观念,以适应课程改革；更新知识,以促进专业发展；掌握方法,以提升科研能力.小学数学教师职后培训要遵循内容的针对性、活动的参与性、行为的主体性和过程的合作性等原则.根据小学数学教师的不同需求,要构建满足不同培训目标的小学数学教师职后培训模式.

关 键 词：小学数学教师；职后培训；模式

随着基础教育改革的进一步深入,教师专业化发展问题越来越受到各级教育行政部门和学校的重视.作为教师专业成长的重要途径――教师职后培训,对教师的专业发展和综合素质的提高应该起到举足轻重的作用,近年来,虽然教师职后培训在一定程度上使小学数学教师有所受益,但整体效果并不尽如人意.究其原因,主要是由于职后培训目标定位不准确、培训模式单一、培训内容不符合教师的实际需求所致.因此,探讨教师职后培训目标,构建教师职后培训模式,对教师职后培训的有效实施以及教师的专业成长具有重要的意义.

一、小学数学教师职后培训目标

1.转变观念,适应课程改革

教师是课程的实施者、解释者,通过教师的实施和解释,课程才能更好地为学生所理解.教师思想观念的转变是教育改革的先导,是教师开展教育教学活动的重要基础,对教育教学的内容、方法以及学生学习方式的改变都会产生重大的影响.因此,职后培训的一个重要目标是帮助小学数学教师重新认识和定位自己的角色,获得先进的教育思想,确立崭新的教育理念,明确课程改革的紧迫性和必要性,改变习以为常的教学方式和教学行为,适应课程改革的需要.

2.更新知识,促进专业发展

在对小学数学教师的调查、听课以及观察中发现,许多小学数学教师存在某些学科知识的纰漏和对学科知识理解的偏差.因此,教师职后培训的另一个重要目标就是要帮助教师重塑自己的知识结构,拓展自己的专业知识,形成科学系统的数学知识体系.

3.掌握方法,提升科研能力

科研能力薄弱是小学数学教师普遍存在的问题.在调查中发现,只有极小部分的小学数学教师曾经参与过课题研究,但他们中的绝大部分并没有独立承担过科研课题,没有经历从确定课题到写出课题研究报告的全过程,而且还有相当部分的教师对教育科研抱着可有可无的态度.因此,教师职后培训的再一个重要目标是帮助教师掌握教育科学研究的方法,让教师在亲历教育科研的过程中提升科研能力,从而更好地为教学服务.

二、构建科学的小学数学教师职后培训模式

1.更新教育理念的培训模式

在这种培训模式中,我们是基于这样的理念：通过培训,更新受训教师的教育教学理念,促使其在今后的教学中能够对教育教学的变革形成比较敏锐的认知,及时把握当前教育教学改革的趋势.

对小学数学教师而言,理念的更新包括两个方面,一是教育理念的更新,二是学科教学理念的更新.在教育理念更新方面,采用“专题讲座――交流研讨”的方式进行.专题讲座由高等学校专门研究教育理论的专家和教育研究机构的专家来承担；讲座的内容为当前教育教学改革的热点问题或是受训教师在教学中遇到的理论问题；培训形式可采用较为灵活的方式,一般一个单位时间（半天）解决一个专题,可将一个单位时间分成两个阶段,第一阶段先由专家做专题讲座,第二阶段进行专家和受训教师面对面的交流.这种培训模式既可保证受训教师在短时间内获得必须的教育教学理论,也能充分发挥受训教师的主体性,使受训教师在交流研讨的过程中解决自身存在的问题.

在学科教学理念更新方面,采用“专题讲座观摩研讨”的方式进行.专题讲座由教育研究机构的专家和小学一线的数学特级教师承担,讲座的内容主要是针对小学数学学科的特点,对小学数学学科的各个领域――数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用等内容进行专题指导,同样采用一个单位时间解决一个专题的方式；先由专家做专题讲座,接着再由专家上一节专题研讨课或观看一节名师的专题录像课,然后由专家对自己的教学进行解读或对名师录像课进行点评,为受训教师理清这节课的设计思路、教学中的亮点和难点等,使受训教师能更好地领会其中的精髓,最后,受训教师可结合自己的感受,谈看法、提问题,再次与专家互动,解决困惑,提高受训教师的教学能力.

2.更新知识结构的培训模式

在这种培训模式中,我们是基于这样的理念,通过培训,能够让受训教师站在更高的角度来审视小学数学知识,从而做到从学科的视角高屋建瓴,深入浅出地驾驭小学数学内容,或者为一些因职前教育原因而导致数学学科知识“先天不足”的教师做些弥补.

培训采用“摸底测试――专题讲座――案例分析”的模式进行.根据前期对本地区小学数学教师的数学知识结构的调查,设计测试试卷,并对受训教师进行测试,依据测试结果,进行相应的专题讲座.专题讲座由高等学校的数学系教师或小学数学特级教师承担,高校教师的任务是指导受训教师站在更高的角度重新审视小学数学学科知识或帮助学科知识“先天不足”的教师弥补知识；小学数学特级教师的任务是引导受训教师从学科的角度高屋建瓴,学会深入浅出地驾驭小学数学内容.专家讲座之后,进行案例分析.这里的案例是选自小学数学教师在教学过程中易犯的知识性错误或纰漏,经过加工设计而成的,也鼓励参训教师将自己在教学中经历的困惑整理成案例,供其他受训教师和专家一起分析研讨.这些源自真实课堂的案例,会让每一位受训教师感同身受,明白自己的知识缺陷之所在,从而起到良好的点拨和示范效应.

3.提升科研能力的培训模式

在这种培训模式中,我们是基于这样的理念,通过培训,帮助受训教师掌握教育科学研究的方法,提高教育科研理论素养和科研实践能力.对小学数学教师而言,科研能力包括两个方面,一是教科研论文的撰写能力,二是进行课题研究的能力.在教科研论文撰写方面,采用“专家讲座――现场诊断”的方式进行.专家讲座可以采用案例分析的方法,就某一篇论文,从其谋篇布局（包括命题、立意和表达等方面）对论文的写作进行分析,帮助受训教师掌握教科研论文写作的基本要求,然后进行现场诊断,围绕受训教师在论文写作中的问题进行指导,解决受训教师的实际问题.

当然,课题研究并不是一次培训就能完成的,对受训教师进行跟踪指导是非常必要的,这样不仅能帮助受训教师解决在研究过程中遇到的各种问题,使他们的研究工作能较为顺利地进行下去,同时也能对受训教师的研究情况有更具体、更直接的掌握,有利于在下一次培训中做到有的放矢.