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【摘 要】《孤独症儿童的教育康复》是高职特殊教育专业重要的基础课之一.本文分析了目前该课程设计中存在的突出问题,并从课程目标的确定、课程内容的选取、课程教学方法的使用、考核方式的采用等方面提出了基于社会需求的课程设计方案.旨在通过课程设计的改革,培养出更多符合社会需求的孤独症教育训练人才.
【关 键 词】社会需求高职孤独症儿童课程设计
【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）08-0244-02
孤独症又称自闭症,是一种发生在儿童早期的广泛性发育障碍.据不完全统计,现在全国孤独症患儿总数已达100多万,发病率也在逐年上升,而且已经成为世界上患病人数增长最快的疾病.近年来,我国孤独症儿童康复机构的数量激增,但还是不能满足孤独症儿童接受康复教育的实际需要.同时,合格的孤独症教育师资也面临着严重不足的问题.目前,开设特殊教育专业的主要是几所师范院校和少数几所大专院校,而专业课程方面也主要集中在传统的盲、聋、智障教育上,涉及孤独症教育的非常少.专门针对孤独症儿童教育的人才培养计划更是微乎其微.南京特殊教育职业技术学院是我国国内高等学府唯一进行孤独症教育师资培养的学校,已于2004年开办了孤独症教育专业,虽然起步较晚,课程设置、师资配备有着一定的缺陷,但已然是中国孤独症教育专业的最高学府.因此,为满足社会日益凸显的需求,各高职院校的特殊教育专业应该积极探索孤独症儿童教育康复课程设计的新方案,用以培养合格的孤独症康复训练师.提高学生专业素质的同时,也能为学生就业拓展道路.
一、《孤独症儿童的教育康复》课程设计中存在的问题
由于受传统观念和现实条件的限制,某些特殊教育专业课程内容的设计仍未能跨越学科体系的藩篱,因而难以适应社会对特殊教育人才的需要.在教学实践过程中,《孤独症儿童的教育康复》课程设计上突显以下几个问题：
(一)课程目标的确定未能充分反映职业教育要求
高职特殊教育专业培养目标是为特殊教育学校和残疾儿童康复机构培养合格的特殊教育教师.特殊教育教师的主要工作任务是对残疾学生进行教育教学和康复训练.要求教师必须具备的基本职业能力包括三个方面：教学设计与实施能力、心理行为康复训练能力和教育活动组织实施能力.以往课程目标的确定并未与这些教师的基本能力紧密结合.
(二)课程内容的安排未能充分满足学生职业需要
目前,孤独症教育康复方面的教材很少,高职本课程一般使用的教材是谢明主编的《孤独症儿童的教育康复》,属于全国特殊师范教育专业课规划教材.此书广泛涉猎目前孤独症教育康复的最新研究成果.因为学时有限等原因,在教学内容的安排上,每一种教育康复方法都只能是浅尝辄止.学生并不能通过这一门课程的学习,熟练掌握所有孤独症教育康复的方法,从而成为合格的孤独症教育康复人员.
(三)教学方法的使用未能充分体现职业教育特色
在高职教育教学改革的推动下,对于本课程教学方法的设计,虽然采用了理论与实践相结合的多元教学模式,加强了学生教育康复实践能力的培养.但在此过程中,教师多是采用多媒体设备,让学生观看相关教学案例的图片、视频等材料,或是以课堂演示的方式让学生将所学知识表现出来,但因为没有对孤独症儿童直接的接触和认识,对孤独症儿童的心理与行为特点及教育训练方法的学习,多是凭借自己的想象,不能真正地通过实践教学增长知识和技能.
(四)评价手段的采用未能充分考查学生职业素养
该课程的考核形式是多以考查书本知识的闭卷笔试为主,考核内容往往局限于教材中的基本理论和案例分析等,不能全面考查学生通过本课程的学习而形成的职业素养.同时,也使得学生养成了死记硬背、考前突击、为考试而学习的习惯,更不利于能力的养成.
二、对《孤独症儿童的教育康复》课程设计的思考
结合专业特点,确定课程目标《孤独症儿童的教育康复》是一门新拓展的特殊教育专业课,是集理论与实践于一体的、具有职业技能性质的专业课程.从目前的社会需求来看,孤独症儿童的教育康复方法是特殊教育专业必须掌握的专业知识和技能.课程如果没有课程目标指引,就容易出现教育康复理论与实践相脱节,或是枯燥的理论知识堆积,会影响学生的学习兴趣及本门课程的教学效果.按照“以就业为导向,以服务为宗旨”的职业教育目标,我们培养的学生在具有良好的职业道德和职业素质的同时,具有熟练的职业技能和走上职业岗位之后具备持续发展的能力,还要具有扎实的、系统的专业应用知识.具有“系统的应用知识”而不是具有“系统的专业知识”或“专业理论”.为了突出高职“理论有用、能力为重”的教育原则,特殊教育专业的培养目标要结合孤独症教师的职业需要,突出技能型教师的专业培养目标,侧重于特殊学校或普通学校等教育机构所需要的孤独症教育教学方法等专业技能的掌握.
立足职业需要,选取课程内容
在基础理论教学中做到立足职业需要,以“必需、够用”为度,舍弃那些不是职业能力培养必然要求的“纯理论”性的内容.目前,国内教育康复机构对于孤独症儿童训练的主要内容为：言语与语盲训练、生活自理能力、运动训练、社会交往、刻板行为干预和认知能力训练等.而主要采用的训练方法有行为干预、感统训练、结构化教学和应用行为分析等.根据实际的职业需要,可以把孤独症儿童的教育康复方法作为教学的重点,特别是教材中所介绍的语言训练、行为训练、感觉统合训练等内容.除了这些传统内容,还可以把现在较新的训练方法如人际关系发展干预疗法和地板时光疗法作为课程内容的补充.另外,教学中要增加实践教学比例,从时间安排上,如果是一个学期的总课时是34课时,那么实践课时至少要占12课时；从实训内容上,每一节实训课都有具体的目的、内容、步骤,引导学会怎样解决实际问题.
（三）体现职教特色,应用教学方法在职业教育中运用较多的几种现代教学方法有角色扮演法、案例教学法、兴趣小组教学法、模拟情景教学法.职业教育在教学方法上,固然可以借鉴基础教育的教学方法,但是在专业教学上仅仅靠那些借鉴过来的方法是远远不够甚至是不实用的,所以,探索一些科学、实用的教学方法对发展职业教育有很大的好处.因此,本课程所采用的教学方法可以在以往案例教学法和多媒体教学的基础上,充分利用网络资源,通过网络平台与学生互动,回答学生在学习中提出的问题,激发学生的学习积极性,增强学生的学习参与性.可以引导学生使用学校的教学资源库等教学平台,让更多的同学改变单一的学习途径,通过网络来获取知识.由于孤独症康复训练具有特殊性,实践教学能让学生真切地接触到现实中的孤独症儿童.因此,条件有限的情况下,我们可以采用角色扮演和模拟情景教学法.如果条件允许,高职院校应积极创设实习实训环境,充分发挥课内外、校内外实训基地的作用,将实训内容与课程教学、孤独症康复技能的应用紧密结合,强化教育实践练习,缩短职业适应期,为学生未来的职业生涯打下良好的基础.
侧重职业素养,进行综合考核无论是什么样的课程设计,都应关注课程实施中对高职学生职业素养养成的积极作用.加之高职学生在学习中经常出现平时不学习、考试就凭死记硬背的问题.因此,为了激发学生的学习积极性和培养他们的职业应用能力,在考核方式上要强化实训技能的动态考核,采用平时考核和期末考核综合评定.如果实训基地充足,实训的考核可以在康复机构或特殊学校教师的指导下,每名学生选定1名孤独症儿童,与其结成对子.观察与记录孤独症儿童的异常行为表现,设计教育训练方案,并针对孤独症儿童的某一个问题进行教育康复训练,最终写出个案训练报告.课程教师和实训教师共同对学生工作的全过程进行考核,促进课程内容实施过程中学生职业认知、职业态度与职业情感的养成.另外,可适当提高平时考核的比重,训练方案20%、实操30%、期末卷面50%.书面考试内容不要求学生死记硬背,而是将考核的重点放在对教育康复知识的实际应用上.
总之,《孤独症儿童的教育康复》是高职特殊教育专业的重点课程,同时又是一门不断探索更新的课程.课程目标的设定和教学内容的组织一定要基于社会需求,要围绕孤独症儿童教师这一职业岗位任务展开.课程教师应该与时俱进,转变观念,积极改进教学手段和教学方法,提高实践课比例,完善教学考核等,真正把理论教学和实训操作有机地结合起来,使学生真正掌握这项专业技能,将来应用到实际的工作当中.