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摘 要：在小学英语教学中,教师们往往只注重新知的传授,而忽视了旧知的巩固,因此,复习课教学就成了许多一线教师的“盲点”,如何上好复习课,提高复习课的有效性呢?
关 键 词：复习课；有效性；尝试；面向全体；激发兴趣
中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1671―0568（2013）24―0047-02
在英语教学中,教师应如何引导学生进行复习呢?笔者就此进行了探讨,以期有助于学生复习效率的提高.
一、梳理归纳,使所学知识系统化
1.梳理知识,建构新主题.根据已学的知识,使学生明确教学目标,理清各个目标间的重难点及相互关系,让学生在这样清楚的整体框架结构中找出自己的不足与学困点.通过学生的复习反馈对已学知识充实丰富,操作演练,使所学的知识不断地由浅入深,由表及里,呈螺旋上升趋势,最终达到巩固所学的目的.
例如,在牛津英语6BUnit4的复习课上,笔者就设计了比赛这样一个激励机制,通过Tommy和Lucy两只猴子引出主题,把第2单元和第3单元的内容都糅了进去.让男女生在激烈的教学活动中复习了一些地点名词,在最后的巩固环节是这样设计的：猴妈妈丢失了她的两个孩子,她正在着急地寻找孩子,同学们通过这样几个句型和猴妈妈对话：Whatdoyourchildrenlike?Canyoutellmethewayto等?Ofcourse.等（如下图）,以发展学生的实际语言运用能力为出发点,在充满惊喜和意外的学习环境中提高学生学习的兴趣和课堂注意力,不但把知识点以全新的面貌贯穿起来,同时还使不同学习水平的学生可以选择适合他们的水平程度并得到相应的提高.
2.整合提升,拓展新主线.
（1）以话题为主线,注重知识的整合.在复习课上将学过的零散知识和内容按一定的规律串联起来,使学生形成整体的网状式知识体系,并围绕话题进行整合复习不失为一种较好的办法.
笔者曾观摩过几节小学英语的复习课,四位老师的课给我留下了深刻的印象,他们都设计了很新颖的教学设计.其中,顾老师在上4BUnit5Reviewandcheck时,设计了“CharitysaleParty”这样一个话题主线,很自然地复习了职业类的单词以及What’shis/herjob?Whataretheirjobs?等句型.而且把重要的句型通过精心设计的板书很好地展现出来,（如下图）
顾老师通过“theearthquakeinYunnan”引出“CharitysaleParty”这样一个话题,通过各种职业、特征的志愿者（Superman,Superstars等）的出现吸引学生的眼球,引导他们快速说出脑中拥有的有关职业、特征方面的词汇,这样既复习了“CharitysaleParty”这个话题相关的词汇、句型,同时也为后续复习做好了铺垫.
（2）以话题为主线,进行知识的拓展.复习课如果只是已有知识的机械复习,学生会有炒冷饭的感觉,会感到非常乏味,所以复习课的教学要让学生产生新鲜感,就必须进行适当的拓展.于老师在5BUnit5Reviewandcheck的复习课中,不仅复习了Unit3Hobbies及Unit4Does,而且还在拓展部分很自然地设计了Writing环节,让学生Listenandguess,Readandguess.（Astudentinourbooks,Astudentinourclass）PPT同时呈现简单的提示.Everyonehastalents,Let’slearnfromeachother.Let’sbegoodfriends.
这样的拓展活动激发了学生学习新知的,丰富了学生的知识面,同时也给复习课增添了情趣.
二、以学为本,提高复习教学的有效性
教师在教学中要着力引导学生的自主建构学习,有效地实现知识的正迁移,促使他们在思考中学习.
1.留给学生思维的时间和空间.所谓教学等待,是指在课堂教学过程中不急于求成,而是留下空白时间,让学生进一步理解、反思、回味和消化,最终达到提高课堂效果的目的.在教学中,等待是教师的尊重与信任,换来的是学生的自信与进步.罗威发现,教师等待学生时间延长1～5秒,会出现以下可喜的变化：当学生回答问题的平均时间延长,回答问题的正确程度提高了,不能回答问题的可能性减少了,通过事实推论得出的结论增加了,学生的参与性增加了.教师一分钟的等待常能换回丰硕的果实,等待还给学生提供了充分思考的时间.
2.教给学生复习的方法.学生在复习前可能存在个体知识的差异,教师要根据每个单元主题、学习内容的不同,提前摸底,引导学生发现一些有规律的知识体系.要注重对学困生的指导,使每一个学生都在复习过程中有新的收获.此外,还可以通过多种整理方法来复习巩固所学的内容.例如,通过小组合作探究,找出自己不明白或者不能解决的问题或重难点,小组内先自行解决,解决不了再求助教师；自己通读课本,勾画出重难点；小组内整理所学知识,形成表格或者图表,可以轻松地了解学习目标和重难点.
三、教师主导,把握复习教学的有效性
在学生的学习过程中,教师对学生是极有帮助的.所谓帮助,主要不在于传授知识,而在于引导学生自己去求得知识,也就是引导他们自己去发现问题、解决问题.这种自己求得知识的本领,有教师指引固然容易长进,没有教师的指引,也可以在不懈的探索中练成.就是说,教师要在学生产生学习需要又存在学习困难时给予启发、引导,为学生的发现学习、探究学习助一臂之力.
在小学英语复习课教学中,教师经常要求学生死记硬背,搞题海战术.这不但不能使学生巩固所学知识,还会扼杀他们的学习兴趣,磨灭其学习自主性,阻碍其学习能力的发展.因此,要把灌输式、牵引式转变成学生自主复习.在“六模块建构式课堂教学模式”中就很好地体现了这一点,教师可以适时进行精讲点拨,在教学过程中,视情而动,真正把握复习课教学的主动权.
综上所述,复习课有效教学的理解和研究还有很大的空间,只要我们真诚、踏实地去探索研究,就一定能找到合适有效的方法、途径.