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摘 要：情境教学简单来说就是以一定的形式,再现或者创设一种氛围,让学生开展活动、体验活动.在历史与社会课堂中开发利用情境教学,有广阔的优势与基础,更能取得意想不到的效果.
关 键 词：历史与社会；情境教学；创设情境；开发教材；回归生活
情境教学主要是由某种富有感彩的活动而产生的一种特有的心理氛围,就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法.情境教学简单来说就是以一定的形式,再现或者创设一种氛围,让学生在氛围中开展活动、体验活动的过程,最终从这种情境中学会教学的预设.其特点是形象直观,潜移默化,感染力强,目的和手段辩证统一.“情境”的运用,改变了以课堂为中心、以教师为中心的“注入式”教学方法,达到了以教师为主导、以学生为主体,群体教学与个体教学相结合的教学目标,使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动.
从营造情境的手段与方法来看,主要有：多媒体课件、故事启迪、知识竞赛、小品表演、角色模拟、实验、辩论、讨论、演讲、记者采访、观看录像、歌曲回放等.
一、创设情境,激发学生学习的兴趣
在儿童的每一个发展阶段中,都会引发新的内驱力、兴趣和注意.因此,要使教学成功,就必须在教学过程中用各种方式和手段激发学生的兴趣和注意.一个好的教学“情境”,有利于激发学生的学习和参与动机,营造良好的学习情感,使学生积极主动、全身心地投入课堂学习.
如,《认识人生的意义》的教学设计,透过学生活动“人生AB剧”等情境教学,体会人生的意义何在,通过观看保尔的人生经历,由此推想到自己的人生,也会经常面临选择,我们应该怎样做呢?最后通过一首歌曲《人生是太阳》结束整个教学活动.
教学中运用“实验情境”“歌曲演唱情境”“比赛活动情境”“记者采访情境”,增添了新鲜感,引发了学生积极体验和探究的兴趣,可以激发学生的求知,从而使学生体验到历史与社会学科的魅力,感受到历史与社会课堂不再枯燥、抽象,进而对其产生亲切感,使他们进入最佳学习状态,掌握学习的主动权,最终形成富有生命活力、动态生成、高质量的课堂教学.
二、创设情境,开发教材,回归生活
教材,是教师组织教学的重要依据.如果教师把知识目标作为教学的重中之重,往往会形成简单的“教教材”,采用传统的“填鸭式”教学,起不到很好的教学效果.
学习的源头活水就是生活,就是实践.所以,教学要从生活中来,到生活中去,要倡导学生大胆实践,在做中学,在学中做,引导学生自觉地应用所学知识去分析、体验和解决生活中的相关问题,使学生在活动中加深对所学知识的巩固.
如,教学《做回南宋人》一课时,我们目的是让学生了解南宋建立、定都、宋金和战、岳飞抗金、元灭南宋、南宋经济方面突出表现的史实,培养学生正确认识历史事件的能力.我们可以通过古今联系,将古代的“杭州”与现在的杭州相联系,利用杭州的名胜古迹,实现时空的穿越,将教学置于生活的情境中,达到开发、拓展教材的目的,引导学生热爱祖国,热爱家乡.
教师创设了使学生看得见、摸得着的生活化教学情境,如,“实验情境”“歌曲演唱情境”“比赛活动情境”“记者采访情境”,这些生活化的教学情境紧紧抓住“生活”这一主题,让学生在生活化的教学情境中体验生活化的知识和道理,在生活中运用生活化的知识,历史与社会教学本身就要求贴近生活、贴近实际、贴近学生,情境教学丰富了学生的生活经验和情感体验,为学生提供了认识自我价值、发现自我潜能、展示自我形象的好机会,同时也灵活地使用、拓展了教材,让历史与社会教学更好地为学生服务.
三、创设情境,唤起学生情感
实践证明,情境性、传染性是情感的重要特征.中学生的道德感正处于形象性道德感向伦理性道德发展的过渡阶段,其道德感的产生和发展还不能完全摆脱具体情境的作用.因而具有一定情绪色彩的生动情境,可以唤起学生相应的情感.
总之,在运用情境教学中,教学情境设计很重要.教师要多创设能激起学生,使学生想探究的“情趣化”的教学情境和让学生有身临其境之感,使学生能探究“生活化”的教学情境.同时教师要善于引导,在教学中营造亲和的心理氛围,启发学生的潜意识和情感,诱发学生全身心地参与教学活动,并把教学中的认知活动与情感活动、感性认识活动与理性认识活动、有意注意与无意注意、形象思维与抽象思维有机结合起来.当然,要做到这些,还需要教师在教学实践中不断探索和研究.