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【摘 要】以河池学院为例,在“全实践”理念下对地方院校学前教育专业的实践教学进行探索.
【关 键 词】学前教育专业全实践实践教学
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）07C-0039-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》是指导全国教育改革和发展的纲领性文件.它把基本普及学前教育作为今后十年学前教育发展的战略目标和要求,让我们看到了学前教育发展的曙光,也让担负着学前教育人才培养的各级各类学校意识到必须加强教育教学改革,全面提高人才培养的质量.而实践教学是完整教学体系中的重要组成部分,探索实践教学模式直接关系人才培养质量的提高.本文以河池学院为例,在“全实践”理念下对地方院校学前教育专业的实践教学进行探索.
一、“全实践”的内涵
“全实践”是指将师范生在校学习期间的所有实践环节作为一个整体来统筹安排,它突破了以往仅将实践教学作为理论教学补充的理念.也就是说,“全实践”就是实践要素诸方面在时间上要全程连通,在空间上要全方位拓展,在内容上要全面整合,在理念上要全息浸透,在课程体系上要全面统整.这就体现了以培养现代复合型学前教育人才、满足学前教育发展需要为导向的办学思想.
二、重塑“全实践”理念下的实践教学内涵
河池学院是2003年新升本的地方院校,从2005年开始招收学前教育专业专科生,2011年开始招收本科生,8年来一直在探索学前教育理论与实践教学,在实践教学方面尝试了一些大胆的设想,收获了一些经验,也一直为存在的问题寻找解决方案.
（一）教育实习以集中实习和自主实习为主,教育观摩见习贯穿整个学程.目前,河池学院学前教育专业专科教育实习的时间为大三第一学期,采取集中实习和自主实习两种形式.集中实习由学校统一安排,实习指导教师带队,集中到一所示范性幼儿园完成一个学期的实习,有时为顶岗实习；自主实习由学生自己联系幼儿园实习,时间与集中实习的学生一样.这两种实习形式是根据河池学院学前教育专业学生的实际情况来制定的.由于集中实习的幼儿园能够接纳的学生有限,因而学校让愿意自主实习的学生自由选择合适的幼儿园进行实习.由于很多自主实习的学生实习表现突出,被幼儿园留任,实习的同时也解决了工作问题.当然,两种形式各有利弊.相对于自主实习的学生来说,集中实习的学生在幼儿园接受的指导除来自幼儿园班上的指导教师外,还来自学院的专业教师,同时他们还接受学校和幼儿园的统一管理,整个实习过程更加严格,实习的收获也许会更多一些.
除了教育实习之外,见习是必不可少的,学校安排学生在大二的第二学期集中见习一周.除此之外,最重要的是随堂见习.从大一开始,学生就应该和幼儿园零距离接触,以便在学习初期就对幼儿园有具体而深入的了解.所以,学校会经常根据课程教学的需要,带学生去不同的幼儿园参加见习活动,一是帮助他们及早认识幼儿,了解不同年龄阶段的孩子身心发展的特点,了解幼儿园教育工作的特点以及幼儿园教师工作的职责,加深对专业理论的理解,在见习中培养他们对幼儿的热爱和对幼儿教育事业的热情；二是通过观摩活动、评价和研讨过程,让学生掌握幼儿教育五大领域、综合主题活动的设计和组织的策略与技巧,为学生后阶段的实习和将来的工作打下良好的基础；三是通过观摩幼儿园的“六一”儿童节活动、亲子运动会等,增加学生对幼儿园活动的了解,开阔视野,增长见识.
（二）开展作品展览、专业汇报、技能训练和比赛,提高学生的技能水平.在专业技能课程教学过程中,学校将课内与课外、集中训练与分散训练、作品展览与技能比赛结合起来.为此,学校以提高师范生的教师专业技能为宗旨,以推动实践教学改革为追求,以“未来教师杯”为主题主办并与团委协办了一系列学生竞赛活动,包括试讲、说课、讲故事、书法、画画、弹琴、弹唱合一、跳舞等,鼓励学生加强技能训练,让具有特殊才能的学生脱颖而出.学生们表现积极,在竞赛活动中取得了好成绩.另外,专业教师还组织了一系列活动,如美术教师组织了学前教育专业学生的儿童手工绘画展,音乐教师组织了学前儿童歌舞汇报演出和毕业汇演,都得到了学院领导和师生的高度赞扬.这些实践活动不仅提高了学前教育专业学生的专业技能水平,还丰富了学生的学习生活.
（三）组织学生参加社会实践和科学研究活动,提高技能素质和科研能力.学前教育专业学生的实践技能培养应突出“空间拓展”的多元教学理念,除注重课堂教学时间的技能训练外,更要注重课外的各种社会实践活动.例如,学校经常鼓励和支持学生参与各种社团活动,以提高综合素质,发展个性特长.学校还鼓励学生主动联系各类幼儿园、亲子园或其他学前教育机构,以义务活动的形式参与到这些机构的教学活动、日常活动或节日庆典活动中,拓展专业知识,巩固专业技能.此外,有些学生常常利用周末的时间帮助幼儿园排练节目,不仅得到了锻炼,还与这些幼儿园建立了联系,为见习和实习打下了良好的基础.另外,鼓励学生寒暑假去学前教育机构进行社会实践也是有利于学生学习与发展的.部分学生在大一、大二的寒暑假就有了当幼儿教师的经历,这对他们的专业学习起到很大的促进作用.
为了发挥学前教育专业学生的专业优势,丰富专业知识,发展专业思维,提高调查研究的能力,学校还指导学生的暑假社会实践活动――“民族地区城镇单亲家庭幼儿家庭教育现状的调查研究”.学生们深入到广西各地市单亲家庭进行问卷调查和访谈,亲身体验了教育研究的全过程,明白了教育研究的严谨性,培养了专业思维,体会到了实践研究的不易,提高了调查研究的能力,也了解了单亲家庭幼儿这个群体的现状,坚定了对幼儿教育事业的热爱.
三、实践教学中亟待解决的问题
（一）学校与实践基地之间的关系问题.目前,河池学院学前教育专业有4个实践基地,这4个实践基地虽然每年都接待了学院的学生进行实习,但是,总体来看,学校与实习基地之间建立的联系还是比较松散的,似乎是学校请求实践基地接受并指导学生见习或实习,这样,学校就处于被动的状态和尴尬的境地,不利于工作的开展.今后学校会着力改变与实践基地之间这种不良的关系模式,变被动为主动,与其结成战略伙伴的关系.如可以在学前教育科研、幼儿教师培训等方面为实习基地提供帮助；与实践基地达成协议,由学前教育专业的学生承担实习基地的“六一”活动策划和实施,或将特殊幼儿交给学生来进行一对一的教育等.这样才是一种互利互惠的战略伙伴关系,才有利于实践教学的顺利开展.
（二）拓展实践基地问题.河池学院的实习基地主要为幼儿园.根据学前教育领域人才需求多元性的特点,还应在幼儿园以外积极寻求和拓展实践基地,包括其他学前教育机构,如生活馆、亲子园等,以及学前教育领域内的非教育机构,包括幼教产业部门或教育企业、出版行业等各种媒体中的学前教育栏目等.这样不仅方便解决大量学生的实践问题,还有助于学生实地了解学前教育市场状况和实际需求,明确专业学习方向,调整学习状态,增强适应性,提高职业迁移能力和可持续发展能力.当然要保证不影响去幼儿园实习,去其他机构见习或实习是可以供学生自由选择的.
【参考文献】
[1]王建华,唐敏.高师学前教育专业实践教学体系的构建与实施[J].幼儿教育（教育科学）,2010（5）
[2]樊丰富,罗巧英.谈学前教育专业实践教学模式的构建[J].教书育人,2010（11）
【基金项目】河池学院2012年B类教育教学改革立项课题（2012EB007）；2012年度新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目（2012JGB202）
【作者简介】罗竞（1983-）,女,湖南常德人,河池学院教师教育学院讲师,硕士,研究方向：学前课程与教学论；龙路英（1980-）,女,山西长治人,河池学院教师教育学院讲师,硕士,研究方向：幼儿教育与心理学.