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摘 要：在传统的美术教学中,侧重想象和写生,使得美术教学朝着“纯想象教学”和“纯写生教学”两种较为极端的教学模式发展.究其原因,主要是由当前我国美术教学崇尚“一元论”的教学方式所造成的.这种教学方式,不仅抑制了学生在美术课堂上的情感体验与活动,同时也阻碍了学生在美术学习中创造性思维的发展.本文探讨了小学美术多元体验的教学研究和实践.
关 键 词：小学美术；多元体验；教学研究；实践
美术教学偏重于知识技能的单一性教学模式,不利于培养学生的综合素质,也违背了小学美术新课标的教学理念要求.美术教师应转变当下过分偏重写生或者想象的教学形式,实施以审美化生活为基准价值取向的审美教学模式,在教学中充分满足小学生个性化的学习需求,展开具有生活化特征的美术教育.
一、综合开发美术课程
与小学生心灵相通的较为开放的生活型民间艺术与现代型艺术的结合体,被称之为综合化的美术课程.丰富的教学资源,是进行多元化教学的前提,所以教师在教学过程中应综合开发美术课程.综合化的美术课程,有助于小学生在进行自主体验的学习中丰富并创新审美语言.美术课程的综合化开发主要包括以下两个途径：其一,构建类似“学习卡”式的师生课程开发模式.这里的“学习卡”主要包括学习包式的学习卡、画写结合的学习卡以及专用于导学的学习卡.具体指的是通过积淀美术教学资源,促进学生审美语言朝着个性化方向发展,且能够满足学生和教师共同参与的生成性课程文本.构建“学习卡”教学模式,能够促进学生选择性审美活动的开展,有助于学生的审美学习贯穿于课堂内外.其二,对美术教材进行重组,力求让其达到立体化、多元化.重组美术教材的目的,意在构建以审美为主线的多个板块、领域互相结合的立体化学习文本.重组美术教材的结构体系主要为：突出主线,并辅之以三大领域,进行多元综合.其中的主线指的就是审美,意在引导小学生在教师所构建的多元教学体验中学会审美.辅之以三大领域的“三大领域”：分别指的是创意造型学习领域,主要包括小小摄影棚、电脑小画童、美术活动以及个性化绘画在内的四个板块；综合设计学习领域,主要包括小小设计师、环保美术、综艺世界、巧手纸艺、儿童陶艺村五个板块在内；评述欣赏学习领域,主要包括做一回鉴赏家以及走进美术大师两个板块在内.最后的“多元综合”,指的是通过多方向交叉的方式,实现学科内外、技法与内容等多元整合的立体型美术教材的构建.总之,对美术教材的多元化开发,不仅能够丰富小学生的审美语言和情趣,同时也为小学生进行主动研究提供了较为生动的学习资源,有助于提高小学生的探究兴趣.
二、设计体验性教学过程
体验性教学过程的设计,需要遵循情感卷入化参与原则,引导小学生进行审美文化的多元体验,帮助学生在学习资源个性化整合的基础上形成良好的学习方式,构建良好的审美教学模板.多元教学体验的教学过程的设计,同样需要借助“学习卡”,这个学习过程的设计,必须与小学生不断生成的童趣过程相一致.设计要灵活,各大教学板块可以按照教学的需求进行灵活衔接.体验性教学过程的设计,主要包括以下几个方面：第一接触――审美储备、学习预热、探究交流――原始直觉、个性欣赏――审美生成、自主表现――审美感悟、多元评价――审美创新、拓展学习――审美自由.整个体验教学设计过程以“情感”为驱动,而后续学习环节的设计则推动了情感的不断发展.小学生就是在这样的学习状况下利用学习卡进行交流探究、自主表现以及多元评价.体验化教学过程的设计与开展,始终围绕着“审美的储备、原始直觉、审美感悟、审美创造、自由审美以及审美生活”的审美主线.这条具有层次性和多元性的审美主线,适合小学生的学习、审美心理,能够为小学生综合素质的健康发展奠定坚实的基础.
三、开展以兴趣激发为主的美育活动
自由的创造活动、丰富的休闲艺术以及多彩的生活场景等,都是不断提高小学生审美素养和审美情趣的有效载体.在实际美术教学活动中,教师可以通过以下几个方面进行合理、科学组合：（1）休闲的艺术活动.通过在校内举办摄影、陶艺等课外美术活动,引导小学生进行休闲活动,不断提升小学生的审美情趣与学习积极性.（2）画写结合的教学活动.这个活动需要借助学习卡来完成,在教学活动中,笔者将连环画、美术日记等特殊的“学习卡”教学活动作为提升学生直接感知能力的一个重要的教学方式.（3）个性化的美术创作活动.为了引导小学生的美术创作能够朝着个性化道路发展,笔者共研究十多种较为成功的课型,主要包括：多元主题创作课、情节寓画创作课、自由创作课、剪影创作课等.这些实践活动在教学中被证明有着非常好的教学效果,不仅培养了小学生的审美素养,同时还开发了小学生的创新能力和创造潜力.