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综上所述,教学大纲不止一种类型,教学活动也不会只用到其中一种,当谈及教学大纲时,我们应清楚知道自己所指是哪一种.
2.教学大纲的作用.教学大纲在课程设计中起着重要作用.就英语课程而言,如果课程定位为语言知识本位型,那么教学大纲会是全部知识点的集合,也是准备教学材料的主要依据；如果课程定位为能力本位型,那么教学大纲则会体现另一个目标,就是为学习者提供运用与评估目标场合所必需的技能和策略的机会,教学材料自然而然会是一些地道的英语文章,而不是根据语言点人为编撰出的课文,课程中的练习和评测也会更侧重学生掌握语言的实际运用能力.
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3.教学大纲的组织架构.观察目前的专业英语课程教学大纲,其组织架构主要有这样一些：功能列表型、概念列表型、主题列表型、情境列表型、能力列表型、语音列表型,等等.事实上,任何一个教学大纲的组织架构都不会只类属于一种型式,而是几种型式的综合体.
例如,某个英语课程教学大纲的显性架构是功能列表型,但由于每种功能都是通过一个或多个句子结构来实现的,因而这个大纲的隐性架构也是句子结构列表型.因此,在设计一个专业英语课程的教学大纲时,要综合考虑语言特征和学习理论,从中发掘最利于学习过程的点来形成教学大纲的组织架构.
三、基于“能力本位”设计高职物流英语教学大纲
1.确定大纲类型和作用.在类型上,首先,要设计的教学大纲仍然是对将学知识的预期性计划,并不是学习者教学大纲；其次,要设计的教学大纲是可以据此演绎的,是基础型、通用型教学大纲,但不具有权威纲领性,因而属于结构型教学大纲.在作用上,我们根据目前高职高专教育的精神,将高职物流英语课程定位为能力本位课程,因而该课程教学大纲以为学习者提供运用物流行业所必需的技能的机会为目标,规定教学材料为物流行业地道的文字资料,设计大量物流行业场景练习和评估测试.
2.确定大纲组织架构.前文已经说明,高职物流英语课程要以培养学生的“综合职业能力”为目标,将学生通过这门课程获得的“能力”分为三层,一是属于专业能力的物流英语知识与技能,二是属于方法能力的英语自学能力,三是属于社会能力的团队合作能力.这三层能力并不是彼此孤立的,而是相互糅合、融为一体的,因而不以能力列表型为该教学大纲的组织架构,而选择任务列表型或情境列表型架构为其显性架构.在一个个任务或情境中,再根据物流行业的需求分析将能力具体化,逐一训练、反复训练.
设计编写教学大纲是实施所有课程的基础性工作,对课程教学效果起着重要的作用.“能力本位”教育思想为高职物流英语课程提供了指导,依据这一思想笔者对该课程的教学大纲设计进行理论探讨,下一步是将理论探讨落到实处,实实在在地撰写出“能力本位”课程教学大纲.