撰写作文评语的几条原则

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作文教学难,学生怕写作文,教师怕批改作文,这是普遍的也是不争的事实.有人甚至提出“好作文不是改出来的”的观点.当然,这里的“改”,不是修改,而是批改.其用意无非是为“作文是写出来的,批改无关紧要”的论调找借口.

从我20年的教学实践来看,我觉得作文批改乃写作教学的重要环节,其意义甚大.而且,我以为作文批语,尤其是总评,对学生写作兴趣的激发、对学生写作水平的提升、对写作教学的顺利进行事关重大.

在作文评改中,对于文后批语撰写随意不得,也马虎不得,应遵循以下原则.

一、激励性原则

无论习作水平如何,对它的评判在尊重事实的前提下,尽量以鼓励的话语为主.对于学生,其实没有必要吝啬那些美好的词句.一篇作文,大的方面,可以从结构、题材、内容、立意、构思（思路）、篇幅（字数）、表达（语言）、主题（中心）、书写等方面评价,小的方面可以就人物刻画、细节描写、人称、表达方式、修辞、标点符号乃至个别词语等角度去观照.再差的作文总能找到可贵的地方.这世界并不缺乏美,而是要有善于发现美的眼睛.绝没有一无是处的文章.

作文评语切记讽刺、挖苦、辱骂、嘲弄,更不能一棍子打死.曾读到过这样的批语：你这作文简直狗屁不通,不知道你在说什么.这就如当头一棒,一下就把学生尚存的一点热情、一丝兴趣浇灭了.你说学生看到如此宣判后还会喜欢作文课吗?还能喜欢写作文吗?他害怕的不仅是作文,更畏惧的是语文老师.

有一篇《暑假趣事》,小作者写的是“挖蛤蜊”,但过于平淡,趣味不浓,结尾有点意思.我的评价是：挖蛤蜊确实有趣,但你没将“趣”“挖”得充分.还好,最后两小段有点亮点.看到这样的评语,学生既认识到自己的不足,也看到了亮色,不会因此失去兴趣和信心.《那一次,我哭了》,小作者写的是两条狗的离去让她极其悲痛,可是她的语言表达不明晰,还有点前言不搭后语.我给她的鉴定是：这个题材,如果经营好,会是一篇好文章.可惜：一嗦（语言）；二芜杂（内容）.写一件事、一条狗、一回哭,不仅委婉,而且深刻.《上了中学以后》,作者把中学的老师和小学进行了比较,特别提到了英语老师.而且似乎是不恭之词.当然他用词还不错.我的评语是：除了英语老师的“缺点”,几乎没说出什么特别让我记住的.语言上亮点和瑕疵并存,这判定应该是恰如其分的,也是能够让他愉快接受的.

遇到比较差的作文,我有时会这样写道：你这篇文章总起不怎样,中心不够突出,叙述也不够生动,但事情也还清楚.另外,你的书写也比上次有了进步.

二、比较性原则

一个学生的一次习作也许不成功,但作为语文老师要充分地了解学生,更要全面地考量学生,而且特别要用发展的眼光看待学生.本次作文训练的基本目的和具体要求层面,学生以前的表现（写作的基础、热情、兴趣、信心、特长和缺陷、能力和水平）,全班同学的总体情况等等这些都是参照的要素.用比较的思维和尺度来衡量和评断,这才是合理的、科学的、准确的诊断.

一是横向比较.把该生的习作与所有同学的文章放在一起,从结构、语言、主题、立意、构思、字数、书写等众多角度综合分析、斟酌、鉴定.看看他到底处于何种档次、居于何等水准.

二是纵向比较.结合该生最近几次的写作情况和表现,看看他在哪些方面有所进步,又在哪些地方有所下降,或者他的比较明显的变化是什么.也许是命题的原因、也许是题材的原因、也许是文体的原因、也许是身体的原因、也许是情绪（心理）的原因、也许等不能不分青红皂白,觉得他好像不如从前了就训斥一通.

譬如,有的学生喜欢写记叙文,对于说明文他或许不太拿手.初次习作当然未必能像样,就不可责怪：你怎么退步了?你怎么好像不会写说明文啊等诸如此类的语言万不能轻易写出来.

又比如,有的学生擅长于叙事,但写人能力低一点.可是偏偏来了一个以写人为主的.当他的文章呈现在你的面前时,切不要眉头一皱,更不能一概而论：你咋回事啊?怎么不会写了?哪怕有些许亮色,也得让它放大和升值.

三、发现性原则

文章大师韩愈早就指出：世有伯乐,然后有千里马.作文也是如此.好文章到处有,就看你是否能发现和认识.赏识是技术,更是艺术.

不管什么样的作文,总是优点与缺点并存的.教师的批改不仅要发现缺陷,更要寻找闪光点和亮点.在指出不足的同时,要能挖掘到文章中的可嘉之处.作文的瑕疵与亮色总是共融的.教师的职责是呈现粉色与灰色一色,可爱同可恶皆可.写下批语的目的是让特色凸显,使缺点明了,最后化丑为美,甚至锦上添花.

习作《那一次,我呆若木鸡》是一篇非常出色的优秀之作,亮点很多,但白璧也有微瑕.我给出的评语是：小小说的构思,散文化的笔调,诗一般的语言,戏剧化的效果.这真是好文章!当然,瑕疵也不是没有.不能随便用词,在你也许以为是创造和创意,不对.

另一篇《暑假趣事》事情具体,语言很有味道,书写也相当优美,只是趣味难寻.我在后面写下了这样的话：写得很好.是一件事,但我觉得不是趣事.文笔不错,书写上佳.这样的论断优缺点一目了然.

四、个性化原则

作文是我手写我心,一千个作者不止有一千篇文章.而评判教师也许只是一个,往往就是这一个.对于不同的文章,也该用不同的批语来点评.当然,不同的老师评判同一篇作品更要有不同的视角和文字,这就呈现出不同的风格.

1.惜墨如金型.“不错”“还行”“可以”“清楚”“不咋样”“有进步”“要努力”“语言有味”“详略得当”“细节生动”“中心不突出”“结构尚完整”“语言还流畅”“错别字较扎眼”“首尾呼应、主题鲜明”.

面对一篇叙事稍有味道的作文,我只写了四个字：有点意思.

我的学生习作中有一篇没什么特色,开头马马虎虎.我也只能给出四字：开头不错.言外之意自明,同时余味无穷.

2.浓墨重彩型.对文章的优缺点说得较全,有时几乎不惜字数.同题习作《那一次,我哭了》,读得几乎让我哭了.文笔好,感情真.我写的评语是：感人心者,情也.动人意者,文也.有情如此,有文如斯.其能不感动人?其能不感动我乎?

还有一篇《那一次,我哭了》写的是一只小狗的死去.作者在伤悲的同时满怀歉意.我这样劝她：其实,小狗的殒命并非由于你的过错.不过,你还是流露了足够的自责和愧疚.行文如丝如缕、如泣如诉,动人心、感人情,所以是好文章.

3.铺陈排比型.评语若要给人以力量和震撼,排比的句式是法宝.有一篇《那一次,我真后悔》的作文,我的批语是：叙述没说的,中心突出、心理描写到位、也是细腻的.不过,你的“后悔”几乎不见.

《那一次,我长大了》的作文,我如此评价：立意新颖.内容详实.叙述细致.语言娴熟.

4.典雅如诗型.最能体现教师水平和眼光的点评当然是以诗一样的语言呈现的.因为诗歌不仅简练、精美,而且朗朗上口、韵味十足.另一篇《进入中学以后》写的是奶奶的好,作者前几次作文不太出彩,这一篇相当成功.我感动不已.诗情喷涌而出：你这文章很好,不仅写出了感受,更写出了感情,让我很感动和感怀.你的进步,使我很感慨：作文不难,只要写出真情实感.如能在书写上提高,则更好了.

我给《那一次,我很开心》那篇习作的评语如下：事情有趣,所以你开心；行文有趣,所以我开心.

另有一篇《暑假趣事》写得诗意盎然.我赞不绝口：写出了诗意,写出了韵味,写出了情意（调）.

其实,撰写作文评语并不是难事,只要了解作者（学生）、读懂作文,然后用心、用情、用力地思考和经营文字.做到了这“三用”,加上长期的语言积累和经验总结,又何愁写不好批语呢?以上的原则也不是教条,仅是一点借鉴而已.