试探初中语文“自读”课文的教学

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中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1007-4309（2013）05-0012-02

摘 要：新课标对自读课文作了十分明确的教学要求：自读课文,让学生自读、自测,培养和检验学生的阅读能力和自学能力,以配合讲读课文的教学,完成听说读写训练.从教材编排的体系来看自读课文是讲读课文的迁移,是讲读知识的补充训练.因此把握和选取有效的课内自读课文的教学方法,对于促进讲读课文的教学和培养学生的自学能力,有效地提高学生的语文成绩,是十分重要的也是必要的.

关 键 词：初中语文自读课文重要性方法

自读文在语文教材中占有相当数量,是语文教学的重要环节,在这一语文教学的重要环节中,经常出现两种倾向：一种是放任自读,不给必要的提示检查,缺乏明确的训练目标；一种是与讲读文等同起来,不分轻重缓急,削弱自读能力,影响学习效果.自读文与讲读文是有着严格区别的.讲读文是语文训练的重要材料,需要教师启发点拨揭示规律,重点处要做必要的讲解,目的在于给学生新鲜准确的知识.而自读文则是讲读知识的迁移,是讲读知识的补充训练,使单元知识得到练习.由此观之,自读文能使讲读文的学习信息得以反馈,因此,探索改革自读文的教学方法,是摆在我们语文教育工作者面前的一项重要任务.

首先我们要明确自读课文在语文教学中的重要性

一、明白自读课文在课本结构体系中的价值.自读课文就是以培养学生自学能力为目标,让学生以自读课文为学习材料,充分发挥自我的主体意识,把教读课所得的知识、方法和能力有效迁移和扩展到自读课上,使学生在自我阅读实践中得到锻炼.

二、认识自读课文和讲读课文的不同分工.自读课与教读课各有各的功能,它们只能相辅相成却不能相互取代.有人把它们比作数学课中的习题与例题,虽不十分确切,但能说明两者相互依赖的关系.如果说教读课是重在认识,是吸收,那么自读课则重在巩固,是运用；教读课是引路、示范,自读课则是在教师的指导下学生进行自我阅读实践的阵地.

那么,如何来进行自读课文的教学?怎样教自读课文才合符九年义务教材大纲的要求?才能真正达到配合讲读课文提高学生读写听说的要求?

一、速读与精读相结合的阅读方法.自读文在一般情况下,安排的课时少,通常是一节课或不安排课时,要想在短时间内捕捉所学信息,必须加强速读能力的训练.速读就是要求学生在阅读课文时只摄取主要信息,对次要信息有所忽视.只要能抓住揭示主题的文字与段落,快速了解文章全貌,如主要事件、人物、观点等,学生就能快速而准确地完成学习任务.

在速读的基础上再进行精读,精读时需要理清文章层次,弄清重点段落,紧扣重点段进行分析和揣摩.运用讲读课得到的学习方法去体会文章重点,概括知识点,揣摩阅读规律,注意理解关键句子和词语的深层次含义以及写作上的独到之点.这样速读与精读结合,不但能快速完成自读任务,而且也能培养学生的自读能力.

二、梳理归纳法.完成自读文教学任务,必须要有讲读的基础.美国著名心理学家杰罗姆S布鲁纳认为,教学的任务,不仅应使学生掌握学科的基本知识,还应重视发展学生的智力.他指出：“不论我们选教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构.”所谓基本结构应是事物之间的相互关系和规律性.如在讲读的基础上,让学生掌握语文课本的基本内容是通过不同的文学样式反映客观事物这一规律,之后又让学生基本了解反映客观事物的主要方式有：记叙、说明、论说.就记叙文而言又包括：记人、记事、写景、状物.这样就能理清课本内容形式的体系.在此基础上,发挥单元教学的优势,使学生理清单元课文的一般规律,根据单元内容列出知识点,梳理单元内的相似系统与类别,通过学几篇文章梳理出同类文的共性.如记叙文中无论记人、写景、状物都要抓特征.通过找一类文的规律特点来体会本篇课文与同类文的方法规律特点.如：第二册里的第七单元的五篇课文（《荔枝蜜》《小麻雀》两课是讲读课文,《猫》与《挖荠菜》是自读课文,《榆钱饭》是练习课文）,在表现手法上都是运用托物抒情方法,在线索上都是以对小事物的感情变化为线索,在写作目的上,都是通过对具体事物的叙述揭示一个哲理,教师讲读前两课时,由具体到抽象,引导学生梳理归纳出这三条规律性的知识,学生自读其余课文时有了自学入门的钥匙,触类旁通,举一反三,很容易自学成功.

三、比较阅读法.在学生梳理归纳的基础上,教师要善于引导学生对相似课文作详细的解剖分析、比较.如《蜘蛛》、《春蚕到死丝方尽》、《巍巍中山陵》、《海光》都同属第三册第二单元,其相同点都是抓住事物特征来说明事物道理的,都用了平实说明和生动说明的方法,但说明顺序不同.《蜘蛛》是从多方面说明事物特征的,《春蚕到死丝方尽》是按蚕生长过程说明的,这两课都是对生物习性的说明,而《巍巍中山陵》是按空间顺序说明的,是对静态建筑物的说明.《海光》是对动态事物并以小标题形式按逻辑顺序来进行说明的.在梳理归纳基础上进行比较阅读,就能使学生在比较中学会鉴别,在鉴别的基础上提高阅读能力,发展思维能力.

四、目标阅读法.美国当代著名心理学家BF斯金纳提出的“小步子”的原则,他认为在教学过程中要把教学内容分解成前后联系的一连串的小问题,并要使相邻的每两个问题之间的坡度不陡,这样,学生学习起来困难就不大,如同迈了一个“小步”,容易掌握.教师把学期教学内容分成几个单元,在每个单元里再确定明确的教学目标,再划分识记、理解、简单运用、综合应用和灵活应用等不同程度的具体目标,可根据学生的不同层次下达各自能达到的目标,让学生在“自读文”中进行达标阅读,这样能充分发挥每个学生的积极性.

五、边读边思法.前苏联当代著名教育家瓦阿苏霍姆林斯基十分重视发展学生智力.他认为“智育的主要目标是发展智力”,“学生的主要智慧努力不应该为用在记忆上,而应当用在思考上”.很多学生读书只“读”不“思”,不会边读边思,多读多思.课堂上往往是教师自己的思维、好学生的思维代替了大多数学生的思维,因此,在自读文中要调动学生学习的积极性,使学生成为学习的主人.要训练学生以自学提示和学习重点为指导,以课后练习为思读线索,在边思边读中,逐渐养成独立解决问题的习惯,提高分析和解决问题的能力.

实践证明,只有根据自读文课型的特点来授以科学的自学方法,帮助学生掌握自学规律,积累自学经验,打好自学基础,才能达到自读文教学的理想效果.

但是,作为课内自读文就要体现课堂的教学形式,自读文课堂教学形式主要靠导读来体现,课堂上既不能放任自读,又不能面面俱到的讲授.要使学教结合,彼此作用,达到“教是为了不教”的目的,就必须抓住导读设计的契机,因为科学的设计导读是自读文教学成功的保证.

六、以练代讲法.对于每一篇自读课文,我都会精心设计一些类似阅读题的问答,就是围绕文章的中心设计一些问答题,让学生按照考试时完成阅读题的速度来做这些题目.目的有二：一个是通过做题迅速把握文章内容,达到以练代讲；第二是在课堂上强化训练学生的答题思维和能力.

因此,要想达到“自读文”教学的理想效果,必须以调动学生学习的积极性、培养其能独立思考的学习能力为教学出发点,之后应遵循教育、教学规律,在充分了解自读文课型特点、“自读文”与“讲读文”关系的同时,去搞好“自读文”导读设计,传授使学生终身受益的学法,这可说是一条提高“自读文”教学水平的可行途径.但问题远不能到此就宣告解决,它的深广复杂性也可说是留给语文教师的一个长期而艰巨的研究课题.