高中化学探究式教学模式的

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中图分类号:G633.8文献标识码:A文章编号:1007-4309(2013)05-0063-01

摘 要:现代化学教学观认为,化学教学不仅应使学生掌握基础知识和基本技能,更应通过以化学实验为主的多种探究活动,体验科学研究的过程,激发学习化学的兴趣,强化科学探究的意识,培养学生的创新精神和实践能力.

关 键 词:教学模式探究能力

化学是一门建立在实验基础上的学科,其发展过程本身就蕴藏着丰富的“探究式学习”素材.我们的教学关键在于如何让学生更好地领悟前辈化学家们的探索历程,体味他们的思维方法,学习他们的经验,学会自主学习.这就是“探究式学习”教学的核心所在.探究式学习是学生学习化学的一种重要方式,也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径.探究式学习是指学生在教师指导下,以类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题、形成观点的一种学习.这种学习不沉湎于纯粹的化学知识,也不直接给出结论,而是让学生在理论学习、史料阅读、问题讨论、实验操作、课题研究中获得学习的能力、掌握学习的方式,学会学习,使思想品质、道德水平、科学精神、实践能力、心理素质、审美情感得到和谐统一、全面提高.

普通高中新课程多样化、多层次,适应时展需要,是学习必要的基础内容,与社会进步、科技发展、学生经验的联系紧密,有助于学生拓展视野,引导创新与实践,能满足不同学生发展的需要.化学教师要充分利用好课程设置的“探究实验”和“思考与交流”,将重点放在如何引导学生通过各种形式开展探究性学习上,培养学生探究化学问题的兴趣和能力.

一、什么是探究式教学

探究式教学是针对灌输式教学提出来的.因为教学的作用不是填鸭式地把尽可能多的知识塞满学生的脑子,而是要引导学生养成批判观察的习惯,以及理解与解决问题相关的原则、标准;也就是说要培养学生独立思考的习惯和摆脱当前成见与偏见的探究精神.教师的教学不是发布知识的过程,而是引导学生自己领会知识、学会思考的过程.

探究式教学是根据具体的教学内容和预先设定的教学目标,以知识为载体,在教师的引导下,让学生运用科学的方法进行学习,主动获取知识,发展科学探究能力,形成科学观念,培养探索未知世界积极态度的实践活动.其教学过程中体现出三个特征:问题性、过程性和学生主体性.

二、探究式教学的实施

在探究式教学实施过程中要注意哪些要求呢?

1.创设问题情境、激发求知动力

“疑问是提升求知欲的催化剂,是放飞思维的钥匙”、“没有问题才是最大的问题”,因此引导学生提出问题是探究式教学的关键.

发现问题、提出问题并不是那么神秘,尤其是对于高中学生,我们不要求他们提出的问题像科学家提出的那样有预见性和前瞻性,在高中阶段倡导探究式教学的目的是要学生养成探究的习惯.只要学生有体验、有实践就会提出相应的问题.因此,在教学中,为了充分发展学生提出问题的能力,一方面要让学生养成仔细观察的习惯,善于捕捉现象;另一方面要让学生不断地把新现象和自己的认识相联系,增强质疑意识.

2.经历假设过程、体验科学探究

根据一定事实和已有知识对事物或现象之间的因果性、规律性作出的尝试性解释就是假设.其基本思维过程就是根据所观察、发现的事实,调动原有的知识和经验,对该事实的成因或结果作出推测,进行解释的过程.

假设是一种思维方式,由于它的产生,可以直接从探究的问题陈述中产生,也可以从大量的观察、资料的收集和分析材料中推断产生,故而在高中化学教学中,教师在组织、引导学生进行探究式学习的过程中,要重点考虑:①选取恰当的事例,充分调动学生原有的知识和经验,对新事物作出相应的假设,掌握假设的基本方法.②提供必要的辅助资料,让学生经历依据一定的事实进行假设的过程.

3.提出问题

[课例]探究食盐(或海带)中碘元素的存在及存在形式

(1)课题研究的背景知识:碘是人体生命必需的微量元素之一,碘缺乏可导致多种严重疾病(略),海产中含碘量高,适量食用可防缺碘.为了人民的健康,国家规定在缺碘地区售加碘盐.但,社会上一些不法商贩为了牟利将一些不加碘的食盐在市场上销售,危害人们的身体健康.

我们食用的加碘盐会不会是假盐?加碘盐中碘的存在形式又是怎样的呢?如何验证?

(2)猜想与假设.

猜想①:食盐中含有碘的成分.

设想①:食盐中碘成分以单质的形式存在.碘单质常温下为紫黑色固体,且加热容易升华,若食盐中含碘单质,则烹调时碘容易遇热升华而流失.仔细观察食盐,取少量加入淀粉溶液检验碘单质的存在.

假设②:食盐的碘以碘化物形式存在.则食盐中含有碘化钾或碘化钠等,碘化物中的碘元素为-1价,易受多种氧化剂作用而产生单质碘,碘单质遇到淀粉显蓝色,此时淀粉起指示作用.

假设③食盐的碘成分一般是以碘酸盐形式存在.则食盐中含有碘酸钾或碘酸钠等,碘酸盐中碘元素为+5价,起氧化剂作用,能与多种还原剂反应.

设想③食盐中不含碘的成分.

假设④与淀粉反应不显色,与假设②、假设③所用的试剂不反应.

(3)实验方案.

碘淀粉指示反应的灵敏度很高,因此可以用淀粉作为本实验的指示剂.

①用淀粉溶液可检验食盐中是否有碘单质存在.

②碘化物的检验:选择高锰酸钾、重铬酸钾、双氧水为氧化剂,滴加在食盐上,用淀粉溶液检验是否有碘单质被氧化生成.并可用碘化钾溶液与氧化剂反应后,滴加淀粉溶液做对比实验.

③碘酸盐的检验:选择亚硫酸钠、硫代硫酸钠等为还原剂,滴加在食盐上,用淀粉溶液检验是否有碘单质被还原生成.并可用碘酸钾溶液与还原剂反应后,滴加淀粉溶液做对比实验.

(4)实验、实验现象:(略)

(5)实验结论:加碘盐中含碘元素,并主要以碘酸盐的形式存在.

在高中化学教学中,教师根据具体教学内容有意识地引导学生进行假设思维的训练和形成,并注意假设能力的形成要循序渐进,逐步培养.

4.不能忽视理论探究

探究的内容是丰富的,形式也是多种多样的,在化学课程中虽然大多数探究活动需要用实验进行,但也有不少探究活动属于理论探究,理论探究在高中化学课程中也具有重要的意义,不可避免的,应予以重视.


总之,作为化学教师应通过多样化的教学方式,帮助学生学习化学知识与技能,培养其科学探究能力,使其逐步形成科学态度与科学精神.在教学过程中可能会出现许多意想不到的突发事件,这就要求老师除了要有广博的知识,洞察事物的本领,还要有随机应变、灵活处事的教学驾驭能力,这也是适应课程改革的更高的要求.

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