应用型本科音乐表演专业实践教学改革与

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摘 要：受传统教育思想观念的影响,教学中一般注重基本技能和基本理论的传授.而忽视实践教学的训练,教学内容、教学方法较为陈旧,已不适应现代大学生的需求,培养出的音乐表演专业学生出现对舞台、对社会的不适应.根据黄淮学院地方性、应用型本科院校培养目标的要求,针对音乐表演专业进行了课堂内外及"3+1"模式中"1"的实践教学改革与探索.从构建实践教学的理论指导体系；构建实践教学的质量保障体系；构建实践教学的考核评价体系等方面,进行了音乐表演专业的实践教学的探索,通过近两年的实验,取得了一定的效果.

关 键 词：音乐表演专业；实践教学；改革

【中图分类号】G642

（黄淮学院2012年度校级教育教学改革研究立项项目,编号：2012XJGLX0914）

一、引言

黄淮学院升本近十年来,多数教师受传统师范专科的影响,教学中的思想及方法还没有完全摆脱师范专科教学的影子,因此,教学中重理论轻实践、重教学轻实训、重技能轻应用的现象依然存在.地方性本科高校培养方向应体现地方性、应用型的特点,音乐表演专业更需要实践教学的训练,实践教学是培养学生应用能力的重要手段,也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径..应用型本科院校对学生的培养目标不同于研究型或学术型大学,要求学生有更强的动手能力和实践观念,解决演出实际问题的能力更强,故在其人才培养方案中实践教学占有更重要的地位.如何按照社会的实际需求,进一步提高学生的科技创新、演出实践等方面的能力,是新建本科院校音乐表演专业建设过程中需要不断探索的重要课题.音乐表演作为一门实用性、针对性很强的课程,其教学滞后于实际应用的矛盾仍然相当突出.在现有条件下,如何尽可能地缩短学校教育和实际应用之间的距离是值得我们深思的.结合黄淮学院应用型本科音乐表演专业实践教学体系的实际情况,,就如何构建应用型音乐表演专业的实践教学体系及有关问题作一些较为深入的探讨.

二、音乐表演专业实践教学存在的问题

通过近两年的时间,对黄淮学院音乐表演专业进行调查研究,发现实践音乐表演专业的课程教学中存在以下几个问题.

(一)教师观念问题

由于受原来专科传统教育观念的影响,部分师生存在重理论轻实践、重技能轻应用、重校内轻校外的观念仍客观存在,实践教学缺乏整体性、关联性和系统性设计,仍处于理论课程的从属部分,部分实践教学环节流于形式.有些教师对"3+1"教学培养模式仍有顾虑,专业理论教师担心自己所教课程的课时量不足.站在自己所教课程的角度,反对自己课时的减少,不愿消减理论课时.上课时仍然是满堂灌,理论课内容缺乏与实践内容的结合,学生学习时感到理论就是理论,学习就是为了考试,考试结束就没有用了,因此,没有学习的积极性、主动性.技能课教师缺乏对音乐表演专业的培养目标的思考,注重技能训练,缺乏对学生的社会实践的演出指导,出现学生会唱不会演、会弹不会伴、会跳不会编等现象.

(二)课程设置问题

黄淮学院的音乐表演本科专业于2009年开始招生,音乐表演本科培养方案是在原来音乐表演专科的基础上制定的.由于受原师专的影响,音乐表演专业本科培养方案和音乐学本科培养方案几乎一样,培养模式是"3.5+0.5".课程内容存在有陈旧及开设顺序不合理现象,比如"和声学"课程,开课一学年共72学时,但往往是学习后考试,考试后忘记,工作后不用,并且学习内容与音乐表演专业几乎没有多少联系,给学生带来不必要学习负担；再比如"钢琴伴奏"课程,在大三第一学期开始进行,学生感到练习时间不足,学习时间过晚,还未学好就要实习,往往到实习单位后,对钢琴伴奏感到力不从心.目前,课程设置的顺序和内容仍需优化.

(三)教学师资问题

实践教学师资力量有待提高.教师中能够满足实践实训技能要求的人数比例不高,一部分年轻教师从高校毕业后进入学校从事教学工作,缺乏实践教学环节的专门训练,自身尚不是双师型教师,对实践教学的认识不足、兴趣不高,出现只管教不管演,只能教不能演等现象.由于受音乐院校的教学模式或高等师范院校音乐专业的教学模式影响,无论从人才培养模式构建、课程体系的建设、教学内容的选择,还是教学方法的运用、教材的编写、实训条件的建设等方面,都未能形成应用型高校音乐表演专业实践教学的特色,严重阻碍了应用型本科人才培养目标的实现.学生经过学习已具备专业能力,但仍没有自信,害怕上舞台；害怕登讲台.

(四)教学环境问题.

经过几年的基础建设,教学环境有所改善,但由于建设经费投资有限,有场地缺设备,或有设备缺维护,校内、外实践基地的建设不尽完善,不能满足教学实践的需要.各种设备不能完全配套,设施的更新换代滞后于教学实际,对学生综合能力的开发和创新能力的培养缺乏相应的环境和条件.

(五)教学评价问题.

教学评价是实践教学的指挥棒,对教师的教、学生的学都有着制约作用.现行的教学评价机制,缺乏科学评价与考核方法,不能起到强化实践教学环节和鼓励实践教学环节改革创新的积极性.学生实践课程成绩的评判是一次性完成,缺乏对学生全面能力的考察；对教师实践教学质量缺乏综合评价机制,特别是课外实践教学工作量的认定等方面还没有相关的文件规定,还有待深入研究与探索.

三、音乐表演专业实践教学改革实践

1.完善本科培养方案及教学大纲

本科培养方案是实践教学的纲领性文件,修订本科培养方案对于实践教学的开展具有重要意义.

2010年进行第一次修订,首次提出"3+1"培养模式,但音乐表演系的实践教学仍然执行原来的培养方案.2011年进行第二次修订,对3+1培养模式中的"1"进行初步探讨,但任然没有充实的内容与相关要求,2013年,进行了2013级学生的本科培养方案的第三次修订具有划时代的意义.培养方案突出了地方性和应用型的特点,对相关课程进行了调整及增减,如增加了应用性较强的文艺晚会编导、舞台表演艺术、钢琴调律等课程.在第7-8学期进行实习实训的项目化教学活动：（1）群众文化活动项目：文艺活动策划；文艺活动编导；文艺活动演出.（2）音乐会项目：音乐会策划；音乐会编导；音乐会演出.2.加强实践教学相关制度建设

（1）建立实践教学工作领导机构

音乐表演系领导十分重视实践教学工作,成立以系主任、总支书记为组长,副主任、副书记为副组长的音乐表演系实践教学领导小组.

成立实践实训指导中心,有系副主任领导下的一名实践实训中心主任对音乐表演系的全体学生进行实践教学的全程指导.

制定实践教学工作的总体规划,对每个实践实训室的建设、实践教学各个环节和项目的实施提出目标和任务,确定责任教研室和责任教师,明确具体要求和工作职责.

（2）加强场馆建设经费投入

经费投入要遵循保证基础、突出重点、扶持特色.保证基础,就是要保证基本技能训练的必要条件；突出重点,就是要对专业相配套的实践实训室进行重点投资；扶持特色,就是要优先扶持按照新的理念和思路创建的实验实训室和开发的技能训练项目,使我系的实践实训项目能逐步呈现特色.

（3）培养"双师型"教学队伍

实践教学师资是最重要的实践教学资源.要把实践教学师资队伍建设作为系部教师队伍建设的重中之重,要把实践经验丰富,把具有舞台演唱、演奏等表演能力的教师充实到实践教学人员队伍.与相关单位建立合作发展联盟,通过文化行业资格技能考试,提高双师型教师的比例.通过几年的努力,从2011年仅有的双师型教师3人,到2012年的18人,2013年已达到29人.目前双师型教师比例占全系教师的89%.

（4）加强对实践教学质量的监控

制定和完善实训、实习、课程设计等主要实践性教学环节的工作规范,加强对实训、实习、课程设计和毕业设计等实践教学环节的检查和考核.教师要有实践教学方面的听课要求.要把教师开展实践教学的情况作为主要内容纳入教师教学考核范围.

（5）定期开展学生"音乐基本功五项全能"比赛活动.

开展实践教学不只是仅局限在课内和校内,要采取课内与课外相结合、校内与校外相结合、培训与竞赛相结合等各种途径来寻找多种实践教学载体,通过组织学生开展"五项全能"、项目研究、社会服务等活动.让学生在实践的虚拟或真实环境中得到锻炼、受到体验、积累经验、提高技能、增长才能.

（6）开辟产学研结合的新途径

产学研结合要不断开辟新途径,在建立学生校外实习基地、提供教师培训场所、外聘教师上课和人才培养方案的咨询论证等方面,与企业在互惠双赢的基础上进行广泛的联系.建立教师与企业的联系制度,鼓励教师走上社会,走进企业、学校,广泛接触社会,广交企业朋友,密切合作关系,增强办学活力.

（7）改革考核评价办法

积极探索和尝试实习实训环节和项目成绩评定办法及考核方法的改革.将过程考核和结果考核有机的结合起来,重过程更要重结果,加大结果考核的权重.对学生要严格要求、严格考核,特别是项目化的任务考核,实习实训不及格的学生要补做补考,补考不及格的必须重修.对含有实验和其他实践性教学内容的课程,要加大这部分内容在整个课程考核成绩中的比重.

（8）加强实践教学的奖惩管理

定期开展系内优秀实训教材（讲义）、优秀实践教学项目、优秀实践教学教师的评选活动.优秀实训教材（讲义）和优秀实践教学项目（包括创新型实验和项目教学课程）,除学校奖励外,音乐表演系进行资金资助等.

1.实践教学教师准入制度

担任实践教学的教师必须具备以下条件：一是双师型教师；二是讲师以上职称；三是具有实践教学相关科研成果；四是参加过校外文艺演出或晚会编导、导演等.

2.实践教学课堂教学模式

课堂加舞台的教学模式,比如音乐表演专业声乐教学,必须突出"职业性"、"应用型"等特色,教学中采用课堂加舞台的教学形式,无论是学生还是教师都要有舞台的概念,课堂就是舞台,上课时教师既要"讲"更要"演",学生上课时也要有舞台的感觉,既要"唱"也要"演".利用讲台当舞台,充分发挥师生上课积极性,要求师生互动,进行研究探讨式学习.

3.校内实践教学项目化管理规定

校内是实践教学的重要场所,由于师资、场地、设备齐全,有利于实践教学的顺利实施,从2012年9月开始,音乐表演系对学生进行校内实践教学项目化管理,从当年开始,在校四年,每位学生必须参加以下四个项目的实践活动,每个项目至少一次.校内实践教学项目为："师生音乐会"、"周末文化广场"、"音乐基本功五项全能大赛"、"校内实习"等.对以上项目制定了具体实施细则,保证项目的活动有效开展.

4.校外实践教学项目化管理规定

校外实践教学活动是学生接触社会的平台,通过活动认识、了解社会.通过校外实践活动可以锻炼学生音乐技能的应用能力、职业能力等.要求学生四年内

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教学评价既可以了解教学活动各环节的信息以及判断教学目标的正确性和可行性的达到程度,也可以通过反馈对教学活动进行控制,对教学目标进行调整,因此教学评价是教学过程的中心.探索合理的教师与学生实践教学考核评价方式方法,不断完善实践教学评价体系.

1.教师考核评价

从"德、能、勤、绩、创"五方面,对教师进行教学评价."德"：通过调查问卷考察教师的教学态度与学生的沟通能力、师德水平等；"能"：通过音乐会演出,考察教师个人基本功,通过实践教学活动,考察教师的教学能力；"勤"：考察教师的上课及指导实践教学的积极性、纪律性等；"绩"：考察教师个人获奖成果与教学、研究成果等；"创"：重点考察教师的创新能力与创新成果或指导学生获得的创新成果等.

2.学生考核评价

建立评价多元化模式：标准评价与创新评价相结合；教师评价与学生评价相结合；结果评价与过程评价相结合；项目评价与成果评价相结合；能力评价与思想评价相结合等.

四、结语

通过近两年的实践教学的改革与探索,音乐表演专业的实践教学取得了较好效果.具体表现在以下几个方面：促进了实践教学场馆设备的有效利用；增进了"双师型"教师比例的提高；加强了与发展联盟单位的合作成效；巩固了实习实训基地的建设成果；提高了学生的创新创业能力；解决了"3+1"培养模式中"1"的相关问题.