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摘 要古诗,古诗是小学语文的重要组成部分,笔者认为,针对古诗教学课题,小学语文的教学应是理性的语言回归,本着“寻根”的态度与热情进行古诗教育教学,使学生继承和发展中国古典语言文化,学习和发扬中华民族高尚道德品性、休养情操,这才是真正意义上的科学教学.
关 键 词读品领悟能力
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1002-7661（2014）01-0087-01
培根说,“读诗使人灵秀.”在我国悠久绵长的历史文化长河之中,古诗就是其间较为丰厚的光辉灿烂的文化资源,诗词名人们犹如繁星般闪烁在波光荡漾的河上.这些历朝历代流传下来的千古绝句,其深刻的文化内涵,愈久弥香的文化底蕴,非但没有在历史的长河中沉沦,反倒历久弥新,在新时代新思潮中更加源远流长、回味无穷.
一、古诗教学的意义与影响
古诗的特点是短小精悍,锤炼的语句中包含着丰富的内容,一首好诗本身就是一曲美妙的乐章,一幅优美的图画,一段精彩的叙述.古诗教学的重点是让学生去理解诗中的情,充分感受诗歌的语言美、形象美、意境美,从而欣赏自然美、社会美和艺术美.学习古诗不仅能让学生了解到我国古代文学的基本常识和历史,而且也丰富了学生语言知识的积累,提高了学生的文学艺术素养,更重要的是能让学生不断塑造其人格魅力.
二、古诗教学的方法与技巧
1.诵读
“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,反复吟诵古诗,口齿噙香,直意抒情.读的形式具体可分为：
（1）带有情感的朗读.在全面深入地理解诗歌的思想感情的基础上,融入自身情感进行朗读,尽量做到正确、流畅,读出重音、节奏感以及诗词的韵律美.
（2）教师范读.老师给学生作示范性的朗读,或聆听多媒体教学的朗读课件.以传达教师本人的情感,从而影响学生产生共鸣.
（3）学生齐读.譬如对于那些抒发豪情壮志的边塞诗,不齐读就不足以体现出其雄浑豪迈的气势.
（4）配乐朗读.结合诗歌内容,配上合适的乐曲伴奏,在这种音乐背景中赏读诗歌的形式,别有一番情趣使人陶醉其中.
（5）学生自读.让学生在课堂上自行随意地读,可高声朗读、可低声吟读,或是默读、唱读、速读、表演读等
2.品读
诗歌教学中,教师不光是需要指导学生读诗句本身,还应把诗人人物背景、诗题含义、诗的注解、课后习题、以及同主题（或同内容）的诗和赏析文章,都尽可能地读到,使学生学得全面、深刻些.教学中就抓住“诗眼”和关 键 词句,多种途径引导学生投入感情朗读,细细品味文本,深切体会诗的意境,进而唤醒学生内心深处的真实情感体验.
3.画中领悟
直观性和形象性是图画的固有属性.借助图画将古诗变抽象为具象,变虚幻为真实,使学生更加容易的正确理解诗词的意思,明白诗中到底在描绘怎样的一番图景.具体而言,关于古诗教学图画的运用分为两种：
（1）教学观赏画.一般来说,小学语文课本内每篇古诗课文中都有一幅插图,借助插图可让学生了解古诗的大意.例如：《静夜思》的插图,通过插图学生就能一目了然；诗人在寂静漆黑的夜晚望向天空,一轮皎洁的圆月勾起思念故乡思念亲人之情,辗转反侧,难以入眠.这幅插图对于学生的视觉感官就是一种刺激,增强了形象性的感知,易突破教学重点,使学生情感得到升华.
（2）学生创作画.这是让学生开拓创新、开发想象力创造能力的过程,让学生在对古诗已有的理解基础之上充分发挥想象,用自己画笔再现诗中描绘的场景,同时学生自己融入诗意中去.结合小学生的身心发展,让学生自己描绘出古诗的内容和涵义,并从中去享受那份成就感,不仅增强了学习的兴趣,还让学生感受到古诗的无穷魅力.例如：《早发白帝城》一课,“朝辞白帝彩云间”的彩云是什么样子?“两岸猿声啼不住”的“猿声”在画中如何体现?“轻舟已过万重山”的轻快又该怎样描绘出来?这画的过程中不仅检查了学生对古诗的理解是否正确,还对学生的表现力、创造力、想象力等多方面进行了考验与锻炼.
4.古诗鉴赏能力的培养
叶圣陶先生有句话：“教是为了不教,所以我们一定要注意培养学生学习能力的提高.”在古诗学习中不难发现,很多知识是零碎的、分散的,很容易忘记.因此,教师要引导学生做好比较、归纳的工作.首先让学生把应该掌握的知识整理归类,温故而知新,这就能使学生比较系统地、牢固地掌握所学知识,并学会应用已学知识去理解掌握新的知识,从而培养学生举一反三、触类旁通的能力.
诗歌教学在我国古代是教育教学内容的最主要形式,特别是针对儿童来说,学习诗歌,掌握理解诗歌对于以后的学习发展有着重大意义.诗歌的语言凝练、节奏鲜明,富有韵律美和音乐美,又适合儿童书面表达能力的发展要求.因此,学习好古诗对于儿童语言能力的发展有着独特的意义.掌握古诗后的实践运用,不是超过古诗教学的范畴,而是古诗教学的延续,鉴赏能力的提高.
（责任编辑易凡）