高职会计模拟实训教学的

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[摘 要]会计实训教学是巩固和运用会计理论知识的重要方式和重要环节,是使人才培养规格和专业培养目标得以实现的有效途径.文章针对当前高职院校会计模拟实训教学中存在的一些问题进行了探讨,并提出了进一步完善会计模拟实训教学的措施.

[关 键 词]高职会计模拟实训教学

[作者简介]伍少金（1969-）,女,广西宾阳人,南宁职业技术学院商学院,副教授,研究方向为会计理论与实务.（广西南宁530008）

[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）36-0154-02

会计专业是一个技能性和的应用性都很强的专业,如何在教学过程中确保理论够用的同时,突出职业能力训练,以体现高职教育的特点,实现专业培养目标,是当前高职院校会计教育工作者面临的一个重要问题.

一、当前会计模拟实训教学存在的主要问题

(一)教学组织方式粗放

目前,虽然很多高职院校都建立了会计手工实训室及会计电算化实训室,并配置了一定的实训设备.但会计实训的教学组织还是采用传统简单的教学方法,即老师在台上讲解或演示,再让学生实际操作一些经济业务.且一般为一人一账的模式,即每个学生自己将一套账从头做到尾,并且在做账过程中同时充当着客户、企业、会计、出纳等各种角色.这种作账模式很容易使学生感觉混乱,难以理清头绪,而且做起来也非常繁琐.由于学生对财务工作的运转过程缺乏一个清晰的思路,以至于部分学生对会计工作产生了畏惧心理.这种方法仿真性差,缺乏主动性和启发性,不利于学生职业能力的培养.

(二)会计实训教学单一,不利于学生综合能力的培养

目前,大部分高职院校用于会计实训教学的素材,主要是采用工业企业一般纳税人一个月的会计业务,而涉及其他类型的会计仿真素材较少,且实训资料的素材单一,内容重复,难以培养学生的综合能力.

(三)实践教学硬件不到位,忽视实训室的配置

很多高职院校由于对会计实践教学不够重视或是经费不足等原因,会计模拟实训的场地及环境布置等方面与会计工作的真情实景存在着较大的差距,会计实训软硬件设施落后,岗位模拟性不强,无法满足高职院校会计专业学生对实践操作的要求.

(四)“双师型”教师队伍匮乏,教师素质有待加强

会计实训教学的效果与教师的经验和能力密切相关.在整个实训教学过程中,实训指导教师,就相当于模拟公司的顾问.这就要求配备的教师要具有较强的综合性专业知识、会计实务的实际操作能力和工作的指导能力.但目前很多高职院校的会计教师绝大部分是刚从高校毕业后直接步入教师工作岗位的.虽然上岗前也接受了系统理论知识训练,但由于对会计实务接触不多,在会计实训教学中只能凭自己的理解和想象来指导学生,难以做到将理论和实训有机地结合,使得实训成为纸上谈兵,实训教学在实施中不能达到最佳效果.

(五)教学设计不合理,实际与教学相脱离

当前的会计实训教学设计没有将会计实践与会计教学相结合,只是毫无保留地照搬某个企业一个月的会计业务,并且没有根据教学实际需要将这些业务进行加工整理,既不利于老师教授,也不利于学生的学习；而有些实训资料只是教师凭空编造的缺乏客观依据且与实际脱离的业务,缺乏真实感,会计模拟实训的可操作性较差,难以达到理论联系实际的教学目标.

二、完善会计实训教学的对策

(一)以教师为主导,以学生为主体,以培养学生职业能力为目标组织教学

随着会计工作环境的复杂化,账务处理的难度也不断增加.现行的会计环境下要求会计人员不能只是死记硬背制度和准则,要具备一定的分析、判断、变通能力,在工作中要审时度势,灵活机动,打破常规,适应变化,应对变化.因此任课教师在课堂上应突出培养学生分析、学习、思考、灵活应变的能力.如到银行转账这笔业务,如果老师在组织教学的时候只是发出指令让学生填写转账支票,学生就会不加思考被动地接受指令填写转账支票,这样就不利于养成学生勤于思考的习惯.老师可以只将要付款的单位名称、开户行及账号打出,让模拟业务员的同学填写用款申请书,并按相关要求签字,然后再到出纳处办理付款手续,由出纳根据实际情况选择银行结算方式.当出纳填写好转账支票后,教师再模拟银行的工作人员审核出纳的转账支票,以便能随时掌握学生的实训情况.出纳转完账后根据银行转账回执先登记银行日记账,再把相关的原始凭证传递给会计岗位的同学填制记账凭证并登记账簿.通过这种以会计工作为主线、以学生为主体的全员、全程参与教学的开放式教学组织,使学生接受知识和实践知识的能力大大增强,从而大大地提高就业竞争力.

由于高职院校会计学生就业主要面向的是各类企业尤其是中小企业,因此,在教学内容的选取上,可分别以工业企业一般纳税人、商业企业小规模纳税人及服务业等三种不同类型企业的三个月常见业务为教学内容,不同类企业的教学目的不同,选取的会计期间也有所不同：第一,工业企业一般纳税人业务可以从1月份开始,连续做到3月.这样可以让学生学会如何根据原始凭证进行会计核算,还可以让学生掌握企业如何进行年初建账、记账、各种账簿如何使用、记账凭证的填制,如何进行期末业务处理及月和月之间如何连续记账,以免让学生误认为每个月都要进行初始化及新的月份来临要另起账页进行记账.第二,商业企业小规模纳税人业务可以以一个新开办的企业的常见业务为教学内容,会计期间可以从10月份开始,连续做到12月,这样在让学生在巩固前面已学过的会计基本核算技能的基础上,掌握如何根据原始凭证进行商业企业小规模纳税人会计核算及新开办企业如何建账、核算,年末如何结账及如何进行纳税调整,区分企业一般纳税人及小规模纳税人在会计核算上的差别.第三,服务企业业务可以以一个新开办的服务企业的常见业务为教学内容,会计期间可以从11月份开始,连续做到次年的1月,让学生在熟练掌握会计基本核算技能的基础上,巩固年末结账及纳税调整技能,掌握如何进行服务企业的会计核算,年末和次年之间如何进行结转,进一步分清服务业与上述的两种类型的企业在会计核算上的差别.（三）加大校内实训基地建设

1.仿真室内场景.按出纳、会计及主管等相应职能划分岗位,并将岗位工作牌放置在桌面上,使学生有身临实境的感觉,以提高对会计课程的学习兴趣.

2.仿真会计用具.在会计实训室中配置各种高度仿真的会计用具,如模拟公章、会计科目章、印鉴、模拟、模拟专用章、电脑、凭证装订机、记账凭证、打印机、会计账簿、会计报表等.

3.仿真社会环境.由于会计工作不仅要涉及会计主体的生产销售活动,而且要涉及会计主体内部的各个部门,还要涉及与会计主体有业务往来的个体及税务、银行等相关部门.所以我们在实行会计实训教学的时候,首先要设置好这些内外部环境：一是要设置模拟企业及其企业内部的相关部门；二是要设置仿真社会环境,如模拟国税局、模拟地税局、模拟银行等；三是要设置与模拟企业有业务往来的客户及供应商.通过在校内实训室设置仿真的工作环境,使学生在一个真实的会计工作环境中学习,为将来更好与就业零距离对接打下坚实基础.

（四）建立一支专兼结合、结构合理,具有开拓创新意识的高素质、高水平的双师教师队伍

1.教师到企业.鼓励会计教师到大中型企事业单位的会计部门及会计师事务所挂职顶岗、,以提高其会计实践技能.

2.鼓励、引导教师积极参加继续教育.近年来,随着中国会计环境的不断变化,对会计人员也提出了更高的要求.会计教师只有不断加强继续教育,不断更新知识,才能跟上发展的步伐.会计专业教师继续教育的途径主要有：一是参加会计主管部门组织的继续教育和会计师资培训；二是每年有计划地选送会计专业教师到国内著名大学进修或是参加教育部各高职高专师资培训基地的培训学习,以提高会计专业教师的教学和专业理论水平；三是鼓励会计专业教师积极参加各种会计职业资格考试,并获得资格证书.

3.尽量选派优秀教师参加各种高职院校的教材和课程建设、学术交流及职教专家的专业培训讲座等学术活动.这样可以使教师的视野不断拓宽；鼓励青年教师积极参加教学改革、教材编写及其他科研活动,以促进其教学改革及专业水平的提高.

4.经常组织会计专业教师进行集体备课或是业务学习.在这个过程中,让教学质量优秀的教师介绍教学经验,教师间就如何提高会计课程的教学效果进行探讨,互通有无,以促进教师教学水平的共同提高.

5.建立教师师资库,并对其进行考核.对于一些有责任心、集教学经验及会计实践经验于一体的行业教师以长期聘请并提高待遇,以稳定及保证师资质量.

(五)以培养学生会计职业判断能力为目标,按实际与教学相结合原则进行教学设计

教学设计既要与会计工作实际相符,也要考虑到教学的需要.

1.根据会计工作的实际流程进行教学设计.如针对工业企业一般纳税人的实训内容,我们在进行教学设计的时候,可以按照会计工作的实际流程,设计出连续三个月的业务,并将企业常见业务与会计从业资格考试内容相结合,按采购、销售、费用、固定资产处理、货币资金、期末处理等内容分成不同模块,根据月份由浅到深.由于学生在进行工业企业一般纳税人实训之前,很少接触到仿真的原始凭证,所以我们在设计第一个月业务的时候,就可以先设计一些常见的货币资金业务,如收付货款、提、支付职工工资及社会保障费、缴纳税金、职工借款、存、还本付息、不同银行账户相互转账等,通过这些业务,使学生逐步认识各种出自银行的原始凭证,并掌握如何根据这些原始凭证进行会计核算；又如采购业务在1月份的教学设计中先不考虑运费,只是给学生提供单纯的原材料采购单据,当学生掌握基本的采购业务会计核算后,在2月份再加入运费分摊的内容,使学生在掌握会计连续记账的同时能够不断温故而知新.

2.以培养学生职业能力为目标进行教学设计.如销售业务的教学设计,一开始先设计一笔对一般纳税人销售产品的经济业务,再设计一笔对小规模纳税人销售产品的经济业务,接下来是销售产品代垫运费的业务.通过这样的教学设计,可以使学生掌握增值税专用和普通的使用、开具及不同销售业务的会计核算,并且隔几道题再重复出现一次上述相似业务.这样,既强化了学生对已学知识的理解,锻炼了学生细心观察的能力,又提高了学生的应变能力.

[参考文献]

[1]胡贤民.高职院校理实一体化教学模式实施研究初探[J].张家口职业技术学院学报,2010（10）.

[2]何先应.略论高职“理实一体化”教学面临的七大问题[J].天津职业大学学报,2010（6）.

[3]禹禄君.探究理实一体化教学新模式[J].长沙通信职业技术学院学报,2008（12）.