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体育课程标准中指出课程发展的理念是：以学生发展为本；以创新精神、实践能力培养为重点；构造新的学力观.下面从体育学科角度浅谈对“以学生发展为本”这一理念的理解和认识.
一、学生“身、心、群”全面发展
“身”即生理的人.生理的人指的是生理机能健全的人；运动速度、耐力、力量、灵敏、柔韧强健的人；适应现代基本学习、工作、生活活动能力的人；适应自然界的人.生理素质虽是先天遗传的,个性差异性较大,但可采用有效的方式加以发展或矫正.体育教学以人为本,从学生的体魄锻炼、神经系统锻炼等方面开始,以“动”为根本,使学生的体型美、体质优、体格健,使学生的气质、本能、潜能得到发展与挖掘.
“心”即心理的人.心理的人指的是智力与非智力因素同步发展的人,个性健康发展的人,快乐向上的人,坚毅努力的人.体育教学以学生发展为本,必须注重学生心理素质的提高.在体育课中,通过理论与实践对学生健全心理的指导与训练,可以使学生的认知素质与才能品质共同增强；需要层次与动机品质逐步提升；自我意识与个性心理品质健康发展.这是学校体育教学以学生发展为本的一次新的飞跃.
“群”即社会的人.社会的人指的是遵守道德的人、掌握科学的人、善于交往的人、敢于竞争的人.面对现代社会,体育教学应该以学生发展为本,培养适应现代社会所需求的人.加强学校体育与社会体育、家庭体育的有机结合,形成学校、社会和家庭“三位一体”的体育教育网络,社会的人其主要要求应是有文化素养的人,善于人际交往的人.社会素质是取决于后天因素,所以具有明显的变动性.通过教育对学生内化,通过环境对学生强化,使学生具有科学素质,追求道德素质,递进审美素质,开拓社会生存素质.
二、尊重学生个性的发展
首先,要培养学生健全的人格特征.体育教学中的竞赛、集体活动中,人格特征的表现尤为明显,我们在以学生发展为本时,要特别注重在体育教学的设计.
其次,调节学生健康的情绪功能.21世纪竞争性显著增长,人际关系也在发生重大变化.人们已经越来越多地注意到情绪对自身或他人的影响.情绪与环境、认知行为这三个方面的联系与关系在体育教学中更有它特定的位置,所以体育教学中更要注意学生情绪的调节.
第三,满足学生的需求.今天和未来社会将日益关注个人发展的需要,国家也已开始直接地关注个人发展的需要,同时体育不会永远只停留在追求增强体质这个单纯的目标上.
三、学生的可持续发展
学生应在原有基础上可持续地终身发展,而不是只局限在学校的当前发展.体育教学要保持学生可持续的终身发展,除了激发和培养兴趣、教会一定的方法、养成终身体育锻炼的习惯以外,最根本的还要认识学生的潜能,激活学生的潜能,探索一条提供学生自我发现、自主学习、自我完善的途径和新的教学模式,培养学生的体育与健身习惯和创新精神,这些都是学生潜能的开发.
总之,在体育学科中,学生的生理素质、心理素质、社会素质的发展是以学生为本的根基；学生的人格、情绪、需求的调节是以学生为本的途径；学生的可持续发展是以学生为本的前提.“以人为本”的教育思想和课程理念,是迎接新世纪挑战、实现可持续发展战略的人才培养目标的基本保证；是学生发展与社会发展需要在根本利益和价值体现上的统一.