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众所周知,作文是高中语文教学的重要组成部分,它既是检测学生语文综合能力的有效途径,又是洞察学生精神世界的重要窗口.有消息称高考语文总分将提至180分,我想作文分值也一定有相应的增加吧.随着近年来语文考试制度的改革,作文名副其实地占据了中学语文的半壁江山,其优劣对学生语文总体成绩举足轻重,说作文直接体现了整个语文学科的教学质量也不为过.
可是,我们的议论文课堂教学却存在着太多的问题,这里我就谈一些最有感触的问题,也许只是所有问题的冰山一角吧.
一、议论文课堂教学存在的问题
1.理想很丰满,现实很骨感
初中教师对学生的议论文指导相对较少,教高一年级的时候,我问及学生先前是如何训练作文进行备考的,他们的回答让我震惊,有的教师甚至叫学生直接在考前背几篇范文来应付,这是多么不负责任的做法啊!可能正是基于这些原因,议论文这个文体对很多高一学生来说还相当地陌生.然而,很多教师没有去分析这个问题,觉得都已经是高中生了,在议论文写作方面至少应该是“半成品”吧,以为只要在作文课堂上对学生就议论文的常识及写作要求稍加点拨,就可以坐享其成了,整个教学内容与环节与学生实际脱节,结果学生上交的作文自然毛病百出,这才幡然醒悟.理想很丰满,现实很骨感,开局的失败,对全局的教学有着至关重要的影响,慎之,戒之.
2.无可奈何力拼尽,似是而非才不来
我们来计算一下,半个学期9周时间,每周4节课,共36课时.要完成的任务：一本书14篇阅读课约36课时,四个作文专题,约8课时,期中复习约5课时,共需49课时.我们的教学任务严重超标了.对了,还有文学名著阅读啊,怎么办呢?能省则省.怎么省呢?删减一些相对次要的内容.什么内容相对次要呢?阅读篇目每篇似乎都很重要,各类考试都有可能直接涉及,是万万不能省的,期中复习直接关系到评比,也是万万不能省的,只好忍痛割爱,压缩作文课堂.半个学期上3到4节作文课已经很不错了,有些教师甚至把作文课堂全部删除,只是课外布置一些篇目叫学生自己练笔.这样的教学会起到什么样的效果是可想而知的.高一高二年级如此,到了高三年级专题复习时,毕业班师生就不得不认真对待这个70分的问题了,但作文的提高,岂是一朝一夕就能成就的事儿?学生们面对高考作文题能凑足字数已经不错了.这样的教学模式如果不更改,面对高考作文,学生只能长叹“无可奈何力拼尽,似是而非才不来”.
3.听得明白,写得苍白
曾经在考场上走红一时的文化类散文因为文体不明和内容空洞等问题开始走向没落,这两年高考阅卷组开始重视文体问题,多次强调要突出文体特点,写作要求不再像以往那样“文体不限”,提倡明确文体.这自然引起了教师们的重视,为了能让学生明确文体,就不厌其烦地重新介绍文体知识,议论文写作教学,自然要从议论文的要素讲解开始,论点要明确,入题要快,什么是事实论据,什么是道理论据,论证方法有哪些等,不断强调写议论文要注意这些点,否则就不像议论文了.教师这样的语言轰炸也的确略有成效,学生的习作开始比较清楚地体现以上几点了.粗略地看,学生观点明确,要素齐全,议论文写作合格.细看,你会发现,虽然论点和论据都有,但每个论据都“细细道来”,众所周知的,鲜为人知的,不区分地详细表述,多个事例只证明同一个角度的问题；至于论据如何体现论点,事例之后如何进行分析,更统统不管了.或者有的同学干脆堆上一些名人事例,引上几句哲理名言,用上几句华丽辞藻,抒上几句个人感慨,搞上一些排比修辞,看上去似乎文采飞扬,语言流畅,气势充沛,实际上内容空虚,思想苍白,又走回“套话作文”的老路了,全无创新.个中缘由,我想跟教师的教学紧密相关,实际上教师的“语言轰炸”起到的效果甚微,只会让学生似乎“听得明白”而已,到了真正的操作层面,脑子更多时候还是一片空白,写起来自然还是苍白.
4.指导盲目,结果短路
发现学生作文空洞无物之后,一些教师决定加强作文课堂教学,挤出时间进行作文指导,印刷中外名人事迹分发给学生以充实论据,大量写作和批改,结果收效还是让人大失所望.学生练来练去,观点就那么几个,老调重弹,生拉硬扯地挖掘某一事物并不存在的意义.而且某些事例反复使用,可以证明这个论点,也可以证明那个论点,成“万能论据”了.近年高考阅卷组的老师评出了学生高考作文的中外“四大天王”,中国的有司马迁、李白、苏轼、鲁迅,外国的有爱迪生、居里夫人、爱因斯坦、牛顿.我想,这就是我们教师在作文教学中过分重视形式而忽视思想的结果吧.某些省高考阅卷组开始重拳出击“套话作文”,在此,我忍不住要“顶”一个.
如何改进高中议论文作文教学呢?许多教师认为,应该给学生更多的时间和空间去自由阅读课外作品和参加社会实践,同社会、自然接触,以丰富其生活底蕴.这种看法自然是有道理的,但是操作起来又谈何容易呢?投入大、见效慢是语文学科最大的特点,作文尤其如此,无怪乎学生和家长对此不感冒.所以,让我们尝试运用有限的资源来解决我们实际的问题.
二、议论文课堂教学的对策
1.面对现实,稳扎稳打
了解了学生的议论文写作水平,我们就要面对现实,稳扎稳打.议论文写作是一个浩大的工程,我们要学会化整为零,一个环节一个环节地训练,把每一个环节扎扎实实做好.操作起来,教师和学生都会感到既轻松又有效,而且还颇有滋味.
比如人教版高一语文必修三的专题选得不错,教师就可以就一个一个专题进行训练,先教学生学会怎样立意,再学会如何选择使用论据,至于学习论证和议论文中的记叙,时间不够就留待下半学期,不能为完成任务而教学,而是要扎扎实实地教学.
2.阅读与写作,本一脉相承
诚如前文所言,如果我们把阅读和写作泾渭分明地孤立开来,我们根本没有什么时间进行单独的作文教学,不要说给学生更多的时间和空间去自由阅读课外作品和参加社会实践,更不要说同社会、自然接触,以丰富其生活底蕴了.因此我们要学会迁移和渗透,在教读阅读篇目的时候,始终都要思考这样的问题：哪些篇目最适合作为学生写作的范文?课文在写法上有哪些地方对提高学生的写作水平有实实在在的指导意义?比如人教版高一语文必修三,能够作为学生写议论文的范文的课文在第三单元,而《寡人之于国也》和《劝学》这两篇课文都是非常简单的议论文,很适合作为学生的写作范文.前者我们可以重点学习层层深入的论证结构和环环相扣的严密逻辑,以及如何改掉一步到位的论证习惯,学会把中心论点合理地切分成多个分论点,再逐层深入地进行论证；后者我们可以重点学习比喻论证和正反对比论证,还了解到最通俗、生动、形象的比喻都来源于生活的道理.这样我们就自然地把阅读教学和议论文教学紧密地结合在一起,花一节课的时间,有效地解决了两节课乃至三节课的问题,轻松又有效.
3.少拾旧,多纳新
教师可以用任务驱动法,布置学生去阅读一些有意义的内容并写短评.可以利用学生的好奇心让他们多挖掘一些名人鲜为人知的事件,比如梅兰芳是如何跨入京剧这一行的,比如蔡元培是如何挖掘陈独秀这个人才的,比如唐伯虎与蒲松龄先顺后挫的科考事例等.此外,现在有了网络,但是网络上的信息良莠不齐,我们教师要善于帮学生选择,选择的内容不必太多,贵在坚持,可以安排每周让学生关注一个热点话题,并就这个话题发表个人看法.一方面我们要求学生关注社会生活,关注现实；另一方面我们让学生参与到对社会生活的讨论中,让他们在关注与讨论中丰富生活底蕴.我想,新鲜事、生活事,总会更加引起他们的兴趣,更能激发他们的思考,丰富他们的思想.
这样,片段的议论文写作训练就不会显得那么枯燥了,而且无形中帮助学生积累了现实的论据,也解决了学生的“论据与论点脱节”的问题.当然关于被某些教师称为议论文的第四要素的“论勾”的训练,我们教师在指导的时候还需加大力度关注.