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摘 要：新课程改革如火如荼地开展着,对小学语文作文教学也提出了新的要求.本文主要从提高语文作文教学效率的角度出发,探究了小学三年级作文教学的一些方法.
关 键 词：小学作文教学引导
一、从说、看、读、想四个方面出发,进行引导教学
小学三年级学生的作文要求一般而言是在两百字以内,要将学生平时语言表达、口语交际的内容转换为实际的语言描写,需要从学生听、说、读、写四个方面去引导,让学生学会将聆听到的、观察到的、在语文学习中所积累的内容运用到写作中去,进而展开自己的想象,丰富写作的内涵.以人教版小学语文三年级教材中第六单元口语交际《风景优美的地方》为例,一般而言,大部分学生的写作思路基本上是：在某天,“我”和哪些人去了某个地方,那个地方很美丽、很吸引“我”,我们玩得很快乐,然后回家了.这种写作方式基本上是一种陈述事实,没有突出文章的主题.因此,老师需要从以下四个方面对学生进行指导：
在“说”方面的指导具体表现在让学生利用语言表达充分地针对作文中心进行描写.如针对《风景优美的地方》的作文教学,老师可以鼓励学生敢于用语言表达,与学生进行交流、提问：在你心中这个美丽的地方是哪里?你和谁去了这个地方?这个地方最让你难以忘怀的景象是什么?等通过提问培养了学生的语言表达能力.
在“看”的方面,主要是指针对学生观察能力的培养,鼓励学生从不同的角度去看问题,充分发扬学生的个性,将独立的思维运用到写作中去.如在指导学生写作《风景优美的地方》时,让学生回忆自己在该地方所观察到的美丽的东西,发现与平常生活场景中不同的地方,从而多角度地进行描写.
在“读”的方面,要善于指导学生从平常学习到的文章中总结写作经验,将所学文章中的重点句子进行积累,仿照其描写的手法,活学活用,运用到自己的写作中来.
在“想”的方面,即培养学生的思维拓展能力,在写作前先思考写作的具体思路是什么、要突出什么重点、怎样才能感染读者,让学生理清写作的方向,从而能够更好地服务于作文中,提高学生的写作水平.
二、将学生的写作与生活实际联系起来,培养学生的观察能力
众所周知,写作源于生活,要提高学生的写作能力,需要让学生将写作融入生活,养成善于观察的习惯.小学生认识世界最直接的方式便是利用自我的观察,形成思维认知.在写作教学中,要让学生有物可写、言之有物,必须培养学生的观察能力.以人教版三年级上册语文园地八的口语交际《夸夸我的同学》为例,学生要对同学进行深入的刻画,找寻到该同学值得夸赞的地方,必须建立在对同学有一定了解的基础上.学生对同学的了解也是在日常生活中积累的过程,这就要求学生将写作与生活联系起来,多角度地在生活中观察该同学,发现其与众不同的特点,对同学的日常行为习惯有一定的了解,进而能够更好地展开描述,使人物形象更加丰满.
三、展开相关的语言训练,提升学生的表达能力
小学三年级是学生学习写作的初始阶段,需要对学生的语言表达能力进行培养.语言的良好表达是写作的重要基础,如果学生连一句话都不能完整地表达,那么便无法写出一篇结构完备的作文.首先要从句子开始,作文是由许多段落组成的,而句子又是段落的组成成分,学生掌握了句子的写作方法,便能更好地服务于段落的写作,从整体上提高表达水平,从而完成作文的写作.针对不同的学生可提出不同的教学要求,因材施教.同时可总结学生写作中的一些明显的语法错误,给学生灌输必要的理论知识,让学生语言表达得更加流畅、通顺.
如在教学人教版三年级上册语文园地一中的口语交际《动脑筋解决问题》时,首先从仿写入手.由于是小学生的第一次写作,因此需要详细地向学生讲述从标题到行文的基本要求,让学生参照已经学过的课文格式来进行写作.其次,要告诉学生把一件事写具体必须保证语句的通顺性.此时,可将错误表达板书在黑板上,让学生修改,从而向学生讲解具体句子的构成要素,让学生在把握理论知识后,不会再出现语言表达的失误,从而提高写作技能.
结束语：作文教学是培养学生语言表达能力、思维方式等综合素养的重要渠道,而小学三年级的作文教学是学生学习作文表达的初始阶段,它并不同于一年级的写话,也与二年级的小短文写作有别,是学生开始简单作文及散文写作的开始,对学生写作能力的要求提升了,到了相对一、二年级的更高层次,需要学生去理解作文的含义,通过观察生活的事物来激发写作灵感.针对小学三年级的学生来说,作文的初始学习是具有相当难度的,因此老师在作文教学中也需要掌握教育的方法,提升教学效率.