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摘 要：分层教学主要是针对学生的差异而实施的一种因材施教的教学方式.在初中数学教学过程中,教师要以学生为中心,实现分层教学,尊重个体,分层递进,激发学生的学习动力,促进学生的全面发展.本文主要从分层教学的内涵入手,探讨实施初中数学教学的策略.
关 键 词：初中数学；分层教学；教学策略
初中数学处于小学和高中数学的衔接阶段,具有至关重要的作用.如果初中阶段学生没有形成对数学的学习兴趣,随着高中阶段学习压力和学习任务的增加,将很难再培养起对数学的兴趣.新课程标准指出,数学要面向全体学生,使每个学生都能在数学学习中获得较好的发展.分层教学就是面向全体学生,对学生进行因材施教的一种教学模式,它能够针对学生的差异,进行分层提高,使每个学生在原有的基础上都能得到充分发展,从而激发学生的学习兴趣,使学生从“要我学”转变成“我要学”,提高学生学习的效率,促进学生的全面发展.
一、分层教学的内涵
从初中数学的教学现状可以看出,同一个班级的学生在数学基础、学习动机、学习习惯以及学习兴趣上存在着很大的差异,由于教师在教学的过程中要面向全体学生,这也给组织课堂教学提出了挑战.新课改倡导尊重学生的个性差异,对学生因材施教,选择适合每个学生的最优教育.因此,初中数学教学既要面对学生的各项差异,又要组织好教学,培养学生的学习兴趣,激发学生的学习动力,更好地促进学生的个性发展.
分层教学法是对学生因材施教的一项重要举措,也符合“最近发展区”的原则,它分为显性分层与隐性分层两种.显性分层即“走班制”,这种分层方法体现在能够实现教学目标、教学对象、教学方法、教学评价以及教学内容上的分层设计,把学生分成A、B、C三个层次进行教学,有利于因材施教.但是也存在一定的问题,对于C层次的学生,如果没有及时进行心理疏导,就会伤害学生的自尊心,使他们形成不正确的自我评价,使学生丧失学习的积极性.隐性分层就是针对学生之间的个性差异,使每个学生都得获得最优发展的一种课堂教学模式,这在很大程度上规避了显性分层所带来的一些负面的影响,在教学内容和教学策略上注重因材施教,更好地促进学生的全面发展.因此,在初中数学教学,要把显性分层与隐性分层有机地结合在一起,不仅能够促使教学顺利进行,而且还能够充分体现出数学教学的全面性,真正使学生实现分层策略下的最好发展.
二、初中数学实施分层教学的策略
1.分层设计目标
在数学教学的过程中,教师要根据每个层次学生的学习能力制定出相应的教学目标,使教学更有针对性,与教学的层次性充分结合起来.教师根据教学目标,运用灵活多样的教学方法,从多个维度来贴近学生的“最近发展区”,从而实现更好的教学.教师在分层设定目标的过程中,不仅要达到与基本要求和谐一致,又要体现出学生的个性发展；不仅能够低起点地进行,又要体现出弹性以及多层次性,为学生的学习创造出更好的机会.例如：在学习“二次函数的图像与性质”时,教师可以根据学生学习能力的差异,制订合理的分层计划――对于C层的学生来说,基础、接受能力较差,只要求学生对二次函数图像的性质进行熟练地掌握,并能够独立解决一些简单的函数问题；对于B层的学生,在掌握二次图像性质的基础上,能够深刻地理解二次函数图像性质的推导过程；对于A层的学生来说,不仅要达到B、C层的目标,而且还要熟练地运用二次函数图像解决相应的问题.
2.分层进行备课
在分层的基础上,要根据教材及教学大纲的要求,在备课的过程中,对不同层次的学生提出不同的要求和设计方法,排除学困生的学习障碍,对优等生提出更高层次的要求.分层教学对教师提出的要求比较高,需要教师设计一些能检验不同层次教学效果的题目,使每个学生在各自的能力范围内都能够得到充分发展.对于C层的学生只要求他们能够掌握课本的基础知识；B层的学生在熟练掌握基础知识的基础上,能够灵活地运用知识来解决各种问题；A层的学生要在B、C层的基础上,进行创新和探究,培养学生良好的数学素养.对学生进行分层备课,有助于各个层次的学生都能够达到教学目标,调动学生学习的积极性,在备课的过程中,对于教学内容、技能训练以及课堂提问要注意层次和梯度.
3.分层进行练习
分层练习是进行分层教学的一个重要步骤和手段,为了保证各层次的学生都能够掌握知识和技能,要把统一练习转变成层次练习.在分层练习的过程中,要充分考虑到A、B、C层次学生的学习水平,对练习的速度、习题数量以及习题的难度进行分类.这样各类学生都能在规定的时间内,完成自己力所能及的习题,使学生获得成功的喜悦感,增强学生的自信.而且,教师还鼓励学生在完成自己这一层的练习后,可以投入到下一层练习中,充分调动学生的积极性,打破了学困生沮丧、不知所措的局面,使每个学生都能得到充分的发展.
总之,在初中数学分层教学过程中,要根据不同学生制定不同的教学目标和教学方法,激发学生的学习动力,使每个层面的学生都能够得到充分的发展.