基础教育课程改革之我见

本文是一篇基础教育课程改革论文范文,关于基础教育课程改革类专升本毕业论文开题报告,关于基础教育课程改革之我见相关电大毕业论文范文。适合基础教育课程改革及基础教育及推进素质教育方面的的大学硕士和本科毕业论文以及基础教育课程改革相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

摘 要：基础教育课程改革是一项系统而意义深远的工程,内容涉及广泛,直接关系到全面推进素质教育目标的成效,是中国教育改革的重大举措.本文对基础教育课程改革的目标与意义、内容评价及面临的问题进行分析,以期为进一步推进基础教育课程改革做一点有益的探索.

关 键 词：基础教育课程改革探索

【中图分类号】G620

改革开放以来,我国基础教育取得了飞速发展,基础教育课程建设也取得了一系列的成就,但就总体而言,我国的基础教育水平还不高,基础教育课程已经跟不上时代前进的步伐,由此国家便开展了基础教育课程改革的决定.

一、基础教育课程改革的目标与意义

基础教育改革涵盖了幼儿教育、九年义务教育和普通高中教育三个方面,其目标是对课程结构、课程内容、课程评价、课程管理与开发以及课程实施过程做一全面而系统的改革,以全面推进素质教育,逐步破除传统应试教育的流弊,建立起一套全新的基础教育体制.

教育的终极目标是培养高素质的现代公民和一部分尖端人才,使受教育者养成良好的创新精神和人文精神,具有良好的心理素质和审美情趣.因此,基础教育课程改革必须坚持“为了每位学生的发展,为了中华民族的复兴”[1]的双重任务.首先是以“每一个学生的全面发展”为核心前提,发挥学生的主动性、创造性,这也正是此次新课程改革重点强调学生的主体地位,把学生真正地当作学习的主人的深刻内涵.它特别强调要使学生养成积极主动的学习态度,能自主学习,改变以往教师过分注重知识传授的倾向,让学生在学习基础知识和基本技能的过程中形成正确的价值观,从而成为一名合格的社会主义事业接班者.与此同时,基础教育改革提出以同志教育要“面向现代化,面向世界,面向未来”和同志的“三个代表”重要思想为指导.其意义就是坚持“既是世界的,也是民族的”的理念,发展符合时代潮流、传承中华文明的,具有国家情怀和世界眼光的现代教育,使受教育者能以广阔的胸怀接纳和吸收外国的先进文化思想,继承和发扬我们中华民族的优秀传统文化,取其精华,去其糟粕,最终实现中华民族的伟大复兴.

二、基础教育课程改革内容评价

基础教育课程改革是要调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系.具体规定了课程的结构、内容、评价、管理与开发以及课程实施过程等九个方面共二十项,全面而具有突破性.

在课程结构方面,设置九年一贯制义务教育课程,明确小学初中高中阶段的不同结构.其中小学阶段以综合课程为主,初中以分科与综合结合的方式,高中主要采用以分科为主的方式.这种分科模式符合学生的身心发展规律,充分考虑了各阶段学生需求的不同性.如处于心智发育萌芽期的学生,对外界事物充满好奇,兴趣发展很不稳定,以综合课程为主能够满足他们的兴趣需要.处于身心发展飞跃期的初中生容易出现发展不平衡的倾向,采用分科与综合课程相结合的方式有助于他们均衡发展；而身心已经发展到一个比较成熟阶段的高中生,采取分科的方式,有助于实现学生的个性发展.在课程标准方面强调了德育的重要性,要求学科中渗透德育,这就拓展了德育的阵地,丰富了德育的形式,增添了德育的渠道,扩充了德育的内容,对于引导学生树立正确的人生三观,培养良好的科学精神、科学态度和科学方法具有重要意义.在教学过程方面,新课程改革重点强调要注重学生独立性与自主性的培养,促使学生在老师的指导下主动地、富有个性的学习.在教材开发与管理方面,规定教材内容的选择要符合课程标准,体现学生身心发展特点,不局限于教材本身,充分利用各种现代资源,为学生选择符合自身需求和特色的教材,满足学生强烈而多样的求知欲.在课程评价上,此次课程改革以考试制度的突破为重点,要求继续改革和完善考试制度,重点突出水平考试的性质,真正减轻学生的考试负担,让学生不要为了考试而学习.在教师的培养和培训方面,则要求中小学教师必须以课程改革为核心内容,让新课程改革的思想和理念深入到教师的教学实践中,让学生真正享受到新课程改革的成果.同时,还对教育行政部门为落实基础教育课改提出了要求,在制度、经费、人员上给予了充分保障,必将极大的促进基础教育课程改革工程的推进.

三、对基础教育课程改革面临的几点看法

基础教育课程改革是一巨大的项系统工程,只有可观的看待基础教育课程改革的成绩、正确对待其在实践中面临的问题,才能有助于新课程的推进.

首先,课程改革必须兼顾各方利益.课程改革不仅涉及技术问题,而且涉及政治、文化、观念、意识形态等方面的问题,充满着具有不同观点、不同利益的群体之间的竞争与角力.因此,基础教育课程改革“必须坚持参与、科学决策的原则,积极鼓励高等学校、科研院所的专家、学者和中小学教师投身中小学课程教材改革.”[2]各地区、学校应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程.

其次,课程改革必须坚持强制性与适度性的结合.虽然改革需要使用一些强制力来保障,但是,“改革的强制性一旦超出了实践需要和民意的范围,改革就可能走向反面.”[3]当前教育体制下,分数决定了成绩和荣誉.因此,重分数是普遍的现象,在这种情况下,一线教师们面对强制性改革,一方面用“课程标准代替教学大纲”这样的方式应付上级领导推行的课程改革,一方面还是按传统灌输知识式的方法施教.有学者就指出,太多强制实施的改革措施,或者不加批判地、盲目地去实施革新项目,正是公共教育的主要问题.事实上,“改革中强制性的东西用得越多,时髦的东西就越泛滥,变革看起来就有更多表面化的东西和偏离教学的真正目标.”[4]

最后,课程改革必须坚持传承创新.基础教育课程改革提出要始终贯彻“先立后破,先实验后推广”的工作方针,具有一定的合理性,尤其是先试验后推广的方针是尊重教育规律和教学实践的体现.然而,当前一些教育工作者为了所谓的成绩和创新,往往认为改革就是破旧立新,不破就不立.因此,出现一些不管地方教育实际、不管学生接受能力,甚至也不管教师教学内容和方法的传承性,采取全盘否定、另起炉灶、重来一套的做法,使得课程改革面目全非.