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摘 要：在幼儿园集体教学活动中,幼儿教师的言语应答行为是师幼互动的方式之一,对幼儿的身心健康发展具有至关重要的作用.研究通过实地考察研究、深度访谈等方式搜集集体教学活动中幼儿教师的言语应答行为的各种资料,并对这些资料进行分析、总结,最后吸取合理的教育策略,为教师更好地反思自己的教育行为、提高幼儿教师的专业素养、增进师幼之间的情感提供一定的指导.
关 键 词：集体教学活动；幼儿教师；言语应答行为
中图分类号：G615文献标识码：A文章编号：1671-0568（2013）36-0191-02
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：幼儿教师要“关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的互动.”另外,国内外对不同年龄阶段（包括幼儿园）教师课堂教学行为的观察研究一致证明,教师提问相对课堂情境下的其他言语行为来说,是一种普遍存在且发生频率很高的教学行为.然而,在教学组织过程中,很多幼儿教师在教学过程中存在回应方式单一、运用指令性语言回应占有相当大的比例、回应用词单一、有的甚至忽视幼儿的问答及反应不给予回应等问题,因此,如何改变这样的局面是一项值得研究的问题.
一、相关概念的界定
1.幼儿园集体教学活动.集体教学是幼儿园教学组织形式之一,一般是由教师按照一定的教学目标,根据一定的原则,选择教学内容,设计教学过程,面对全班幼儿实施教学过程的活动.本研究中的集体教学活动主要指在教师指导下全班幼儿集体进行的学习活动.
2.言语应答.应答是教师对幼儿所提问题及反应的回馈,是师幼互动的方式之一.教师的应答方式包括很多种,而在教学活动中,教师最为常用而且在幼儿园中出现频率最高的是言语应答,也即教师采用口头言语方式来回应幼儿所提的问题及对幼儿的反应做出回答.但由于教学情境以及幼儿个性的不同,这种言语应答行为也具有不确定性,这就需要教师在回应的时候具有一定的智慧性,且要不断提高自己的教学艺术.
二、集体教学活动中幼儿教师言语应答行为的问题
1.过于注重活动的结果而非活动过程.在活动目标的制定方面,教师很注重幼儿认知和技能的掌握,而经常忽略幼儿情感方面能力的发展.根据笔者对教师的访谈,教师认为让幼儿掌握一些技能性知识不仅能满足家长的需求,而且也能让活动顺利地进行,如果让幼儿自由讨论,他们会扰乱活动秩序,而且很多时候只是在讲一些与活动无关的题外话,很难达到教学目标.当研究者提到情感目标时,教师们表示情感技能是该阶段幼儿很重要的一项技能,但很多时候在集体教学活动中很难达到.
2.封闭式问题占主导地位,强调答案的正确性.教师在教学开展中经常问“对不对啊?”“是不是这样啊?”等封闭性的问题让幼儿作答,而即使出现一些如：“丑小花这时候的心情怎么样啊?”“你为什么这样认为呢?”等开放性的问题时,教师也会很快制止幼儿的自由讨论,要么直接给出答案,要么采纳几个幼儿的回答,直接把问题引回到教学目标上.另外,教师为达成自己的活动目标而让幼儿被动地接受教师的答案,不利于幼儿思维能力的发展,更有可能打消幼儿回答的积极性选择被动地接受教师所提供的答案.有的教师认为有的时候让幼儿思维拓展得太宽,不利于教学目标的实现,也不利于幼儿能力的发展.根据研究者分析,教师们所说的不利于幼儿能力的发展可能是指认知能力的发展,因为站在教师的角度思考,幼儿对问题的拓展很多时候是与活动主题相差甚远的,所以教师一定要尽快制止幼儿的讨论,以免难以控制场面.
3.评价性语言过于简单粗略,侧重终止性应答.评价性语言是教师言语应答行为的一个重要方面,它既能体现教师言语应答的优劣,又能反映出教师对幼儿的了解程度.多数教师认为,过多地否定幼儿会打消他们的积极性,而且此阶段的幼儿自尊心很强,所以要尊重幼儿,多给予他们鼓励,满足幼儿心理发展的需求.另外,教师外在的言语奖励也会增强幼儿的自信心,提高其自我效能感.经研究者观察发现,若教师所使用的肯定性语言过于粗略,没有具体性,就不能让幼儿了解到自己的优点具体在什么地方,有时候反而会导致幼儿的自信心过于膨胀.
三、教育建议
1.更新教师观念,转变教师角色.教师的指导理念是促使其做出相应的言语应答的关键.随着教育改革中对幼儿主体地位的强调,教师应改变传统的教育观念,不能再用成人的眼光来衡量幼儿的世界,而应该站在幼儿的角度思考问题,关注他们的兴趣,各种教育活动的开展都应该遵循幼儿的年龄特点,满足其身心发展的需要.在新型的教育体制之下,教师的角色定位应该是幼儿的伙伴、朋友、指导者等,要与幼儿平等、和谐地相处,只有以建立这样的和谐、良好的关系为前提,才能为教师更好地进行言语应答奠定基础.基于这种要求,教师应该利用自己的闲暇时间或者备课之余,多听一些讲座,多看一些有关学前教育方面的杂志,多反思一些自己活动中存在的问题,同事之间应该相互借鉴吸收,取长补短,在生活和学习中不断提高和改善自己.
2.调整评价方式,符合幼儿发展.评价语言是教师言语应答的一个主要方面,不同年龄阶段的幼儿的身心发展特点不同,即使处在同一年龄阶段,幼儿也存在个体差异,这就需要幼儿教师在日常生活中从多方面了解幼儿,要根据幼儿发展水平的不同,给予具体的指导.教师选择的评价方式应该因时因地而异,评价应该能让幼儿找出自己存在的问题及与先前活动做出比较,评出幼儿的进步之处,这样不仅能让幼儿发现自己的进步和存在的问题,还能让幼儿感觉到教师关注了自己.因此,笔者建议教师多使用分析评价方式,使幼儿易形成清晰、客观的自我概念.当然,教师也应该不断丰富自己的评价用语,提高评价水平.
3.关注活动过程,注重情感发展.教师在预设活动目标时,不仅要关注活动的结果幼儿获得了什么,而且还要关注活动过程中幼儿的发展.由于幼儿个体间的差异,他们的兴趣点也会有所不同,在活动过程中,幼儿所关注的活动内容也不同,教师要在对幼儿有一定了解的基础上,注重幼儿在活动过程中获得的发展而不仅是幼儿是否掌握了教师所预设的活动目标.教师活动目标的设定要具有灵活性,活动方式要多样化,如可采用师幼讨论、幼儿间的讨论等形式活跃课堂气氛,提高幼儿参与活动的积极性和主动性,并在活动过程中时刻关注幼儿的表现.
4.提高专业素养,优化应答策略.幼儿园应组织幼儿教师多参与各种讲座,寻求专家建议,并通过闲余时间提高自己的专业素养,不断地优化自身的教学语言.要采用多样化的言语应答策略,如通过开展读书月活动、开展讲笑话或是讲故事活动等丰富教师的应答语言,另外,也可多采用引导性的言语应答而非权威性的应答行为、改变幼儿的座位排列方式、改变活动组织过程中的高控制、高约束的活动氛围等,以改善师幼之间的互动方式,增进师幼间的了解.