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【关 键 词】音乐学科语文学科综合
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）11A-
0089-01
小学音乐学科与其他学科共同担负着培养学生的智育、美育与德育,促进学生全面发展的任务.其中,音乐学科与语文学科有许多结合点和交叉点,二者之间进行综合,能达到互为补充、相得益彰的效果.
一、小学音乐与语文学科综合的必要性与可行性
音乐与语文学科,虽然各具特色,各有侧重,但都要依托语言文字体系（音乐尚需记谱体系,这是其学科特点）,都要依靠学生的理解、思维、分析及表达等各方面的能力,都要充分发展学生的听、说、读、写等方面的技能,都要培养学生良好的道德情操和正确的人生观、价值观和审美观,这就为两门学科的结合提供了坚实的基础.另外,互联网、多媒体等现代教育手段的充分运用,音乐与语文教材的编写注重两者之间的综合（如苏教版小学语文三年级上册第一课《让我们荡起双桨》,直接将歌词作为课文）,也为学科之间的综合提供了保障和支持.
在当今形势下,强化学科之间的综合性、不人为割裂学科之间的联系、倡导学科之间的渗透与融合,已经成为国际教育的潮流和发展趋势；培养复合性、综合性的通才、全才也成为当今社会的重大需求.因此,进行学科的综合极其必要.
二、小学音乐与语文学科综合的途径与方法
音乐与语文学科综合主要有管理体制、发展能力、人文素养三个方面的综合.
1.以管理体制为突破,实现学科综合
传统的小学教育教学管理是将所有教师按照所担任教学任务的不同,分别归列为不同的学科组,甚至在安排办公室时,也是根据学科组来考虑.在这样的氛围下,不同学科的教师“各自为阵”,极大地限制了学科之间的综合.因此,要实现音乐与语文课程的综合,在教育教学管理体制上就应当有所突破.如以班级为单位安排办公室,以多学科组参与来组织教研活动,以学科渗透来组织教学内容等,真正在一定程度和范围上打破学科界限,实现人员上、理念上、内容上、组织形式上各方面的深度综合.
2.以发展能力为目标,实现学科综合
音乐课程与语文课程从总体上看,在发展学生能力方面具有一致性.因此,在音乐与语文学科教学中强化能力发展导向的综合是可行的.具体的做法有：一是进行配乐演唱,赋予诗词以韵律和感情.小学语文课本中,选入了许多古诗词,它们都可以进行配乐诵唱.例如,我们可以先用王菲的《但愿人长久》（演绎苏轼《水调歌头》词）作为范例,培养学生对演唱古诗词的兴趣.然后,让学生利用现有的课程资源,如用“古诗新唱”法对古诗进行配乐.最后,鼓励学生根据自己的理解,自定旋律和情感,自己演绎配乐演唱.二是组织学生参加歌词创作,外化内心情绪与感受.引导小学生将生活中的感受通过歌词表达出来,并通过演唱抒发自己的喜怒哀乐,可以有效地利用学生已有的写作能力,进一步地提升学生对于歌词韵律、节奏、句式等方面的把握能力.如以先改编歌词,再自主创作的模式进行.在这一方面,江苏省南通市组织的“童声里的中国”系列活动给了我们参考：即每次活动确定一个主题,向全市少年儿童开展童诗、童谣征集评选活动,并以儿歌集、诗歌集和歌曲集的形式在社会上公开出版发行.三是引导自编歌剧,鼓励学生尝试与挑战.对于三年级以上的学生,在他们基本掌握配乐演唱和歌词创作的基础上,可以再进一步让他们以语文课本中的一些篇目为原材料进行大胆改编,创作出适合于课堂演出的“课本歌剧”.如语文教材中的《三袋麦子》《公仪休拒收礼物》等故事,都是改编为课本歌剧的好材料,可以鼓励学生对课文进行改编和表演.
3.以人文素养为导向,实现学科综合
小学音乐与语文学科同属人文课程,在培养学生的道德情操、人文素养等方面具有相同的指向性与同一性,因此可以互为补充.柏拉图说：“节奏与音调以最强烈的力量浸入心灵深处,如果教育的方式适合,它们就会以美来浸润心灵.”这句话深刻揭示了音乐教育对艺术作品（包括文学作品）的审美迁移作用.同理,对语文文本思想感情的理解与把握,也可很好地迁移运用到对音乐（包括歌曲）情感基调的把握与演绎上来.音乐学科中的欣赏课完全可以与语文学科的读文课综合,从而提升学生的人文素养.
三、小学音乐与语文学科综合的原则与禁忌
小学音乐课程标准明确了学科综合的总体原则,即“在实施中,综合应以音乐为教学主线,通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系”.笔者认为尚需补充以下几点：一是在全局理念上,学科的综合是双向的,两门学科之间在地位上是平等的.二是在局部操作中,学科的综合是有主次的,音乐课堂应以音乐教学为主体.三是学科综合是有条件的,切忌“为综合而综合”,为了追求形式而忽略了学科综合的根本目的与内在需求.
（责编黎雪娟）