让主题式教学走进小学信息技术课堂

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摘 要：主题式教学需要一个好的主题来吸引学生,围绕主题开展情境活动,进行教学活动.主题可能通过问题或者案例的形式来体现,也可能是一个任务或者项目,但都需要加工和整合才能体现教育的意义.

关 键 词：小学信息技术；主题式教学

中图分类号：G623.6文献标识码：A文章编号：1006-3315（2013）11-086-001

一、何为主题式教学

1.主题式教学的界定

主题式教学是一种教学模式.教学模式是面向整个教学过程,涉及教师、学生、教学内容以及教学媒体等多种元素的一种组合形式.各元素的不断变化导致教学模式的不固定,因此,针对不同的学生、不同的教学内容,应该采取不同的教学模式.

目前,主题式教学已经在小学信息技术领域里广泛应用了,有的应用于单元的主题式教学,有的应用于单课时的主题式教学,还有的应用于多学科的课程整合的主题式教学.只有挑选与学生学习生活息息相关的主题,指导学生进行深入且全面的学习,才能让学生真正获得知识与技能.

2.主题式教学的可行性

有学者将主题式教学与普通教学模式进行比较,发现教师和学生在两种不同的教学模式中有着明显的不同的地位和作用.研究发现,运用传统的教学模式,学生的知识主要通过教师和教材的灌输,内容不广泛,知识面也比较窄,学生学习的知识与原有知识结构整合程度不高,学习到的知识大多属于记忆性知识,遗忘快.而运用主题式教学,学生的知识来源丰富,有的来自教师、同学,有的来自书报、互联网,还有的来自现实生活,所以知识面非常广泛,学生获取到的新知识能有效地整合到原有知识结构中,对知识的记忆大多属于长时记忆,不易遗忘,产生有效学习.因此,主题式教学能够产生更好的教学效果,引起学生主动探究的兴趣,让学生能够积极有效的学习,显著提高信息课堂的效率.

3.对主题式教学的评价

南京师范大学新闻与传播学院博士生导师李艺教授认为主题式的教学模式来源于生活,是一种不错的教学模式.但在实施的时候有一定的难度,很多细节需要注意,主题选择要贴近生活,教学实施要避免同一环节的不断重复,还要兼顾小学信息技术课程的连贯性和完整性,最为关键的还要注意不能跑题.

华东师范大学课程与教学系王吉庆教授指出,主题式教学以学生为主体,注重引起和保持学生的学习兴趣,提高学生的信息素养,是受学生欢迎的教学模式.新课程改革最基本的原则就是以学生为主体,一切从学生出发.主题式教学根据学生的需要挑选贴近学生的主题,正是新课程改革理念的最好体现.王教授提出,主题式教学过程中,教师责任重大,应承担起引导学生围绕主题展开学习的责任,教师需要明晰学习主题、明细学生分组、提供教学资源、协调学习过程、指导学习方法、组织学生讨论、评价学习成果,从而系统的完成主题式教学.

二、解读主题式教学

1.主题式教学的理论基础

情境认知理论是主题式教学的理论基础.情境就是贯穿课程的脉络,维系学生的传带,活跃课堂的关键,从而达到改善学习效果的目的.情境认知提供的已不仅仅是有意义的学习理论,更是带领学生走向生活,将所学知识应用于真实生活的重要学习理论.

情境认知理论认为,学校里学习的知识都是记忆化的、抽象化的,学生仅仅只是知道了、记住了这些知识,但是出了学校未必会应用.知识不应该是记忆性的内容,而应该是人与社会、环境的联系、互动的产物.知识是情境化的,学生通过不断的自身发展、参与实践,在情境中获得知识,促进理解与吸收,这样收获的知识远比在书本上获得的更有用.学习不应该仅仅是为了记忆性的知识,而是应该将需要学生学习的知识置于社会情境之中,让学生自己在参与学习活动和实施文化实践中获得并学会应用.

2.主题式教学实施的基本原则

2.1主题设定着眼于学生的实际情况.主题式教学的关键在于选择与学生相关的、熟悉的、有兴趣的主题,通过主题贯穿整课,将有意义的、符合真实生活经验的学习内容融入同一主题的情境中,让学生在情境中进行深入且全面的学习.所以,主题设定要充分考虑所教班级学生的生活经验、知识结构和认知水平.但是,学生的知识水平有高有低,能力水平层次不齐,兴趣爱好各不相同,同时还要保证设定的主题既要符合教学内容的要求,以及学生对此熟悉甚至喜欢,难度就非常高.因此,一般教师挑选的主题只能符合大多数学生的要求,而且实践证明,即使有的学生对某些主题不是很感兴趣,但是,只要他们有所了解,积极思考,学习新知就会事半功倍,这样的课堂教学就是高效的.

2.2注重培养学生的发散思维.主题式教学注重培养学生发散思维的能力,从而提高学生分析问题和解决问题的能力,非常符合新课程标准所提出的注重“过程和方法”的教学要求.每一节课都应当在恰当的时机安置适合的发散点,引导学生轻松的发散思维.教师可以通过多层次、不同角度、特别是符合学生实际的角度来逐步剖析主题,真正地吸引学生,让学生有动力学习,在实际的情境中不断解决问题,获取新知识,获得成长与进步.

主题式教学本身就是对教材的发散.但是关于发散点的设置却是有技巧的.设置太多会造成课堂重点不明确,课时不够的负面效应,不利于学生多层次、多角度的着重学习某一方面的知识.因此这就要求教师在利用主题贯穿整堂课时做到该发散的时候发散,该集中的时候集中,让思维发散在主题式教学中显得更为和谐.

2.3根据教学内容,选择恰当的教学模式.主题式教学能够充分调动学生的主动性和积极性,但不意味着所有的课程都必须选择主题教学.我们不能为了主题而主题,主题式教学的目的是为了让学生从被动学习转为主动学习,让学生成为学习活动的中心,教师仅仅只是起着引导与指导作用的配角.因此,在一些逻辑性很强、学生难以独自完成学习过程的课程中,比如logo程序设计,十分强调教师讲解,学生更多的时候是跟着教师的讲授思考.因此,这一类课程并不适合运用主题式教学.

在一些枯燥的、教学内容难易适当的课程中,主题式教学就是很好的选择.比如《认识计算机》一课,整堂课的内容都是陈述性知识,一味的教师灌输,学生反而不能完全掌握.通过主题式教学,比如请一个卡通人物来介绍各个设备,吸引学生的注意,起到穿针引线的作用,让学生成为学习的主体,完成知识的建构.因此,主题式教学正是能达到建构知识、解决问题这一最本质的教学目的的教学模式.