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小学科学是以实验为基础的学科,精心设计实验,让学生通过亲身参加实验获得知识是搞好小学科学实验教学的关键.但随着小学科学课程改革的推进,科学课堂教学发生巨变的今天,一些问题也随之出现,如：学生配套实验包先天不足不可操作；实验设计复杂难以实施；实验抽象难以直观等等.教学实践证明,实验设计的好坏直接关系到教学的成功与失败.现就科学教学中的一些实验设计改进谈谈个人的观点.
一、化先天不足为后天完善
一切科学都来自于实践,都是从科学实验和生产实践中总结发展起来的,小学科学也不例外.现如今配套的学生实验材料包却存在着一些先天不足,学生实验时缺乏可操作性,那结果就是浪费教师学生的精力和宝贵的时间,更可怕的是挫伤学生的科学探究积极性.
科学五年级下册《热》单元第6课《热是怎样传递的》有二个活动：热在金属条中的传递；热在金属片中的传递.通过实验让学生感知热是怎样传递的,明白热总是从较热的一端传向较冷的一端.
课文中的实验要求在一段铁丝上每隔一定距离用蜡粘上一根火柴,将铁丝固定在铁架台上,火柴都向下悬挂,用酒精灯给铁丝的一段加热,观察哪端的火柴先掉下来?课文的要求是用蜡粘,课前我让学生进行尝试,可一上课学生向我抱怨的却很多都说粘不牢,上来展示时颤颤抖抖的又掉落了几根.那么简单的实验为什么会不成功呢?问题究竟出在什么地方?
找问题：通过了解又自己亲身实验终于明白了是怎么回事.虽然日常生活中我们都知道蜡烛燃烧时流下的蜡会在桌上凝固.由于蜡先要熔化成液体,然后滴在铁丝上,再往上粘火柴.但蜡的凝固时间快（指冬天,夏天正好相反）,且熔化后粘性不大,所以很难粘上去,因此成功的不多.
改进：改蜡为修自行车用的轴承油―“黄油”.明白了其中的道理后,想了一想,什么东西粘性大呢?平时自行车经常修,只见修车师傅往轴承里抹“黄油”,有时自己也尝试过,这“黄油”能把钢珠粘住,对,这东西可能行!就赶忙跑到校门口修自行车的摊上要了一些交给学生去尝试,经过一番忙碌,教室里响起了阵阵欢呼声.
二、化复杂为简单
如教科版小学科学三年级上册《水和空气》单元第6课《空气占据空间吗》一课中,要求把一团纸巾放在一个杯子的杯底,然后将杯子竖直倒扣入水中.预测一下,纸巾会被浸湿吗?这是一个经典的实验,但是在实验时总存在着一些不完美的地方.
找问题：该实验存在着较大的缺陷：一是纸巾容易浸湿,影响实验效果.二是后续实验即水进来把空气赶跑的现象不够直观,三年级学生理解起来有困难.三是一堂课下来桌上堆满了纸巾,浪费严重.
改进：用大号漏斗和小块塑料泡沫（涂上红色）代替杯子和纸团做实验.实验时,先用手按住漏斗上的小孔,再用漏斗把泡沫垂直扣入水中,泡沫球就停留在水底,表明空气占据了漏斗的空间,水就进不去了.然后放开按住漏斗的小孔,空气从小孔中逃出,泡沫球就浮上来,表明水就进来占据了原先空气占据的空间.改进后的实验材料即可以重复使用,又克服了原先实验的缺陷,还使空气占据空间与空间水被替换的现象更加明显.
三、化抽象为形象直观
教育家第斯多惠有句名言：“一个坏的教师是奉送真理,一个好的教师是教人发现真理”.教师可以放手让学生自己去发现规律、总结法则,但在这过程中必须提供丰富具体的物质载体,作为学生分析、综合、比较、抽象、概括的例证.小学儿童的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡中,但仍以具体形象思维为主.因此,在教学中,我们应采取形象生动的教学,提供足够的有结构材料,来培养学生的创新思维.
教科版小学科学四年级上册《溶解》单元第1课《食盐在水里溶解了》一课中,有一个实验是观察高锰酸钾和砂糖的溶解,课本要求在两个玻璃杯里各装半杯水,分别投入几小粒高锰酸钾、砂糖、食盐、沙、面粉.观察、描述水、高锰酸钾、砂糖、食盐、沙、面粉的变化.观察报告见下表：
该实验的目的是从高锰酸钾溶解于水的实验中,得到“均匀分散”的结论.学生解释这一现象时会说：水变红了,高锰酸钾不见了.却得不出均匀分散这这一结论.
找问题：造成该问题的原因是实验缺少参照物.乌申斯基说过：“比较是一切理解和一切思维的基础”.
改进：重新组织实验材料,增加熟蛋花一项材料.使实验更能符合儿童的认知规律,易于接受.具体做法是把搅拌均匀的蛋液倒入盛有热水的玻璃杯中,这时蛋花有的浮,有的沉有的悬浮在水中,让学生进行比较,使学生真正理解“均匀分散”的现象,效果就十分明显.相应修改后的观察报告见下表：
教学的实践过程也是教学方法的探索研究过程,好的实验设计思想有利于学生有效地掌握基础知识、基本方法,培养学生的技能和能力,有利于义务教材内容的完成.“我做过了,便真正理解了”.