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教育硕士专业学位（简称EDM）是我国1997年开始设置的专业学位.它是具有特定教育职业背景的专业学位,主要培养面向基础教育教学和管理工作需要的高层次专门人才.[1]教育硕士专业学位设置的目的是给中小学教师提供系统的进修学习的机会,提高教师的职业素养,进而满足基础教育改革对教师素质的更高要求.[2]那么中小学教师攻读教育硕士的意向到底是怎样的呢?针对这一问题,本研究对300名正奋斗在教育一线的小学教师进行了问卷调查.
一、研究方法
(一)研究对象
本研究的对象是现正执教于教育一线的小学教师,共发放问卷320份,回收310份,其中有效问卷300份.研究对象中有200人是女教师、100人为男教师.教师的平均年龄为40岁,平均教龄为23年.
(二)研究工具
本研究使用“自编关于小学教师攻读教育硕士意向的问卷调查表”,对300名正执教于一线的小学教师进行了问卷调查.“自编关于小学教师攻读教育硕士意向的问卷调查表”由六个项目组成.分别测查教师的基本情况、攻读学位的愿望及理由、若要攻读硕士学位所要面对的最大几项困难、攻读学位的设想、攻读学位的内容选择、对攻读学位政策的建议的选择等内容,以求了解小学教师攻读教育硕士的意向及其影响因素.由于该问卷曾经已被前人做过类似的研究并取得了一定的成果,所以它是具有较好的信度的.
二、研究结果
(一)小学教师对攻读教育硕士的愿望总体上不强
通过对小学教师攻读教育硕士学位的愿望的统计分析（见表1）,我们大致可以了解当前小学教师攻读教育硕士学位的意向的大致状况.由表1可知,对国家设置教育硕士学位情况了解的人总共有240人,不了解的有60人；无意向（不想和没考虑过）攻读教育硕士学位的有210人,有攻读（想和很想）意向的有90人；没提出申请攻读硕士学位的有280人（没想过要提出申请、想过但没提出过）,提出过的有20人（口头提过、书面提过）.
表1：攻读硕士学位的愿望人数统计表
经过对上表的分析,80%的小学教师对国家设置教育硕士学位的情况还是了解的,但不想和根本没考虑过攻读教育硕士学位的达到了210人,占总调查人数的70%；其中没向学校领导提出攻读硕士学位申请的有280人,占总调查人数的93%.由此可见,大多数小学教师对攻读教育硕士的意向都不强烈.
(二)现实的因素促使小学教师减弱了攻读教育硕士的意向
本研究还对小学教师攻读教育硕士专业学位的意向做了影响小学教师攻读硕士学位的困难因素排名调查表和有关学习时间、学习期限、学习地点的调查.
表2：攻读教育硕士,所要面临的困难调查
根据他们对“根据困难程度排列,将最困难的放在最前面”所作出的选择,人数从多到少排在前三的依次是：2――190人,1――160人,5――130人；他们依次占到总人数的63%,53%,43%.另根据有关攻读硕士学位的学习期限、学习实践、学习地点的调查,人数最多的几个选项是：学习期限2～3年（290人,占总人数的97%）,学习时间集中于一个学期或者一学年（140人,占总人数的47%）、学习时间在寒暑假（150人,占总人数的50%）,学习地点在高校校园内（130人,占总人数的43%）、学习地点在所在小学（100人,占总人数的33%）.由此以上罗列的数据可见,小学教师攻读硕士学位在很大程度上受制于外界的因素,很多时候都考虑到了自身的时间、精力,家庭和所正从事的岗位.很显然,小学教师攻读教育硕士的目的没有什么是为了单纯的研究,为了进一步发展自己的专业,而更大程度上却是照顾家庭和满足于安逸的现状,弱化了攻读教育硕士学位的意向.
(三)攻读硕士学位在专业和课程选择时局限于原来任教的相关科目
本研究针对小学教师攻读教育硕士的意向特定安排了一项小学教师专业选择的调查,精密设置了以下表格：
表3：专业选择,小学教师可以考虑选择下列专业方向,请从中选择3项打√.
根据统计小学教师所做的选择,统计结果显示,排在前三的选项是：A――280人,占总人数的93%；E――280人,占总人数的93%；B――200人,占总人数的67%.而另一项有关攻读硕士学位的内容选择的调查里,超过80%的人直接将外语、政治理论、学校发展史、学校教育资源集聚与辐射、小学英语教学、小学美术教学、小学音乐教学等与语文没什么关系的科目排除在外或者认为开与不开都可,从根本上否定了它们的重要性.从以上表格的统计数据和相关的调查不难看出,小学教师对专业和课程的选择比较局限,他们的目的比较明确,甚至有些“急功近利”,其思想还停留在学以致用、拿来就用的层次上,根本上还是因为他们缺乏长远和发展的眼光.
三、分析讨论
(一)小学教师攻读教育硕士学位愿望不强的原因分析
本研究发现,小学教师攻读教育硕士学位兴趣不浓的原因是多方面的、复杂的.总体上讲,可以概括为以下几点：
1.年龄普遍偏大,教龄长,一线经验丰富.这些教师的平均年龄达到了40岁,平均教龄为23年.再过十来年就面临退休,可以想象他们学习、深造的愿望肯定不会强的,加之他们年轻时所受教育基本是援引苏联陈旧的教学法,在他们长达23年的教学上都没有进行过大的变革,他们的思想在很大程度上也僵化了,不能与时俱进,自然也就没有了发展的眼光和进一步深造的愿望.由于一线的教学经验丰富,在某种程度上就造成了他们对教育理论的轻视和排斥.基于以上三因素之间的综合作用,最终使得他们对进一步攻读教育硕士学位自然也就没了兴趣.
2.大多数小学教师具有双学历,而且担任校领导.300名教师里头有270人有中师和大专以上的双学历,占总人数的90%,并且基本都在从事教学的同时还担任了学校的教导处主任之类的领导.由此状况可以看出,他们基本上都已经“功成名就”了,作为小学教师对学历要求也满足了；再者,平均每个教师除了教务工作每周有12节的课,时间和精力上也不是那么允许了.从“攻读教育硕士学位的有利条件”和“小学教师选择攻读教育硕士学位的主要原因”这两项调查的情况来看,80%的教师认为攻读教育硕士学位的有利条件从高到低,依次是：自己有强烈的求知、学校和教育行政部门的政策支持、入学考试相对容易、家庭成员的热情支持；“小学教师攻读教育硕士学位的主要原因”的选择从多到少依次是：丰富自身生活并提高自身的素养、课程与教学改革的需要、希望尽快晋升职称或者加薪、高学历的毕业生进入小学工作带来的竞争压力.通过对比、分析不难看出,正是由于这些教师已经拥有了双学历,而且还担任了领导职务,并且全部都有了小学高级职称的情况下,再加之年龄较大的原因,他们更注重的是自己内心的强烈求知需求和自身素质的提高,可现实上他们已经拥有了双学历,也拥有了丰富的教学经验,而且不少还当上了领导.所以,他们自觉内心充盈,而又无外力压迫下自然也就没了进一步攻读教育硕士的强烈愿望.
(二)促使小学教师攻读教育硕士学位意向减弱的原因分析
从我们的研究看来,许多上了年纪的小学教师对攻读教育硕士愿望并不强烈,这有他们自身的原因,但也有些社会、外界的因素促使其减弱了攻读教育硕士的意向.总体看来主要有以下几个原因：
1.不少老师正值壮年,正是事业、家庭最繁忙最艰难的时候.在精力方面已经远不如年轻时候,另又从事一线的教育教学,还有不少的老师同时担任校领导,时间精力上已很难专注于深造学习.
2.家庭和事业的牵绊也使其不能安心深造学习.不少老师的孩子已经上了初中或者高中,正是成长的关键时期,也正是需要父母照看的时候,老师们不得不拿出大部分精力来照顾家庭,在这方面女教师尤为突出.所以,他们即便要深造,也是出于现实的压力,即便要深造也希望离家近些,而往往许多高等学府都是在重大城市,离许多教师的家比较远,这自然造就了一对难以调和的矛盾.
3.许多老师由于是中师毕业,之前受到的教育并不完整,基础也不扎实,这一巨大的拦路虎自然也就会使其攻读硕士学位的兴趣减弱.在他们读书的时候由于条件所限,英语本就不可能有个好底子,再加上长期抛开英语从事专业的语文教学,自然英语也就成了他们进一步深造学习路上的拦路虎,再加之时间和精力有限,他们也很难有条件安下心来一门心思复习功课.有的老师由于出色的能力,领导为留住他,甚至不会支持他进一步深造学习.这些原因看似偶然的,实际上它又是必然会影响到教师们攻读教育硕士的意向.
(三)小学教师攻读学位,专业和课程选择局限的原因分析
从我的研究看来,虽然有着攻读教育硕士意向的老师不多,但也有些老师还是想进一步深造的,在40多岁的年纪还有这样的追求确是难能可贵的.但他们追求的时候却又有着深刻的局限性.最主要的表现在他们对专业和课程选择的局限上.
通过我们的调查发现,有超过80%的老师在选择专业时都选择自己的本专业或者相关的专业,更为突出的是在选择课程的时候也出现了这样一种现象.这其中也许有着许多可以理解的地方,比如是为了能更深刻、更有效地从事本专业的教育教学或者是对本专业有着深刻的情感和兴趣等但抛开这一些可以理解的因素看,这些老师之所以在选择专业的时候有着深刻的局限性,最根本的原因还是他们没有接受过正规的高等教育,视野不够开阔,长期从事一线教学思想僵化了,没有看到时代的变化和新的需求.现代社会已是一个多元化的社会,只专注于一个方向或者领域已经很难赶上驾驭时代进步的步伐,所以教师们要开阔视野,多与外界接触,这样带来的教育才是有希望的、有生机的.也有的老师攻读硕士学位的目的只是为了晋升职称,而懒得开辟新的领域,以求顺利取得学历加薪晋职.有的老师或许是出于
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;精力和时间的无奈才尽量选择了本专业相关的专业及课程.以上的情况并不乐观,如果长此以往,将必会是教育的悲哀.鉴于此,我们的政府应该推出更有利的系列措施促使教师们进一步深造,进一步发展自己、提高自己.作为人类灵魂的工程师们,教师应看清时展的趋势,自觉地提升自己,完善自己,为教育不断向前发展更有力地贡献自己的力量.