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摘 要：随着时间的推移,新课改不断深入,在新的教学模式下,如何上好一节高效的数学课?对于新入职的高中数学教师有着巨大的挑战.经过一段时间的思考,本人认为在角色转化,提高自身素质,优化课堂这几个方面加以提高.
关 键 词：有效课堂；教师观念；教学方法
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）31-298-01
随着我国教育理念的发展与进步,以教师的“教”为主的课堂正逐步转变为学生的“学”为主.但目前高中数学教学中仍没有摆脱“教师教的很辛苦,学生学的很痛苦,我们的学生也没有得到相应的发展”的现象.我作为一个刚走入高中课堂的数学教师,带着自己的疑惑和困扰,也为了更好的改进和提高自己的课堂教学,对我校高一的学生进行了问卷调查.本次问卷调查主要面向高一所有班级,从每个班抽取10名学生参与调查,全校14个班共发放140份.问卷要求学生独立完成,不要求署名.共收回140份.通过调查问卷的分析结果来看,70.7%的学生喜欢很有,讲课很有层次的课堂,55%的学生最喜欢的课堂模式是：学生自主探究,老师有层次的讲解,学生听后讨论,师生互动.同时78.2%学生希望老师在课堂上给予学生探讨问题的时间控制在10到15分钟.75.7%的学生觉得自己的课堂效果一般.对于一节课重难点的突破,学生也提出了自己的看法：有条理地从基础逐渐深入,对典型例题进行深入讲解.或者可以以小组讨论的形式进行探讨,最后老师进行点评.由此可知,学生渴望的课堂是开放性的,探究性的课堂.经过一段时间在教学上的思考与总结,我认为上好一节课,构建有效课堂以下几点尤为重要.
一、改变观念,转换角色
教学观念支配着教师教学实践活动,决定着教师在教学活动中的态度和方法.我们要树立以“学生发展为本”的教学观念.尊重学生,用发展的眼光去看待每个学生.要培养学生的知识认识、情感认识以及事物发展变化认识的能力,所以我们的角色要从“主宰”变为“主导”,从“知识的传播者”转为“学生主动学习,主动探索的引导者、合作者、参与者、促进者”.作为一名数学教师,结合数学学科的特点,我们应做到该放手时就放手,让学生自主学习,发现自己存在的问题,通过合作讨论突破问题.
二、激发兴趣,优化课堂结构
1.加强学生对数学学习的兴趣培养
心理学家认为：兴趣是一个人为了探索知识和认识事物的意识倾向,学生在学习中带有兴趣,才能表现出主动性、积极性和创造性.学生如果对数学学习不感兴趣,我们的课堂教学就一定是空谈,取得不了任何效果.虽然数学不像物化那样有实用性,不像历史、语文那样有故事性,但也有许多有趣的问题让学生们去学习和探究,教师要做的是如何将抽象、难懂的问题转化为有趣的问题.激发学生对数学的兴趣,我认为应从以下四个方面来做：（1）、教师要从语言上下功夫,决不能语言平淡、面无表情、整节课平铺直叙.应该做到语言既要准确又要生动.（2）、为学生创设一种宽松、和谐的学习环境.教师应该鼓励赞赏每一位学生的新思路、新方法,只有这样学生才能身心放松,大胆思考、探讨、创新.（3）、千方百计让学生具有成功感.成功感是学生完成某项学习任务后产生的自我满足.教育家苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,是继续学习的一种动力.”（4）、提高自己的专业素养,多钻研、多解题、多于学生沟通,真正做学生的良师益友,学生自然就会仰慕老师,对数学也就有了浓厚的学习兴趣.
2、深入挖掘教材,不同课型采用灵活多变的教学模式
新课改力求让学生成为课堂学习的主人,让学生充分感受数学求知的乐趣,在内容和形式上作了重大改革,大量传统的封闭性、定向性问题转变成探索性的问题,很多问题的条件、结论、思路等大都具有较强的开放性,没有标准的答案,往往还联系广泛的现实生活,这对教师是一个重大的挑战.所以教师应花大力气钻研教材,只有教师对教材研究得深透,探索得深透,才有可能较好地引导学生探索.
3.优化课堂结构
（1）提高课堂时间的利用率.数学的课堂教学一般有复习、引入、新授、巩固、深化、小结、作业布置等过程恰当地将它们进行搭配与排列,设计出合理的课堂教学层次,充分利用课堂时间是上好一节数学课的最重要因素.教师在设计课堂层次时,首先要符合学生的认知规律,使教与学两方面协调统一,学生在获取初步的知识后,教师要让其自主练习,领会加深.其次,课堂教学层次要紧扣教学目的与要求,要保证讲清重点,解决难点,有详有略,这样,课堂结构紧凑,时间得到充分利用,有利于实现课堂教学目标.最后,设计好课堂结构的形式,或前后承接以旧带新、或螺旋式上升,层层深入、或变位思考一题多解.总之,在安排课堂结构时,要立足于讲清知识内容,提高学生能力,有效利用课堂时间的原则.
（2）提高学生知识的吸收率.在教学过程中,我们常听到学生说“课上听明白了,但到自己解题时,总感到困难重重,无从入手”.这恰是学生的数学思维存在着片面性、定式性等障碍,影响了课堂教学的实效性.因此我们要突破学生的思维障碍性,提高课堂的时效性.同时,教师要根据教学内容、教学目的、教学对象,确定不同的教学方法.一法为主,多法配合,灵活地运用各种手段,最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用.皮亚杰的建构主义理论认为：教学活动不是一种“授予―吸收”的简单过程.在课堂教学中,教师应成为学生学习活动的促进者,而不是知识的授予者,这就要求教师创设合适的教学问题情境,切实为学生养成合作意识与发展能力搭建平台,让学生在“合作”中学习新知识,在“探究”中主动建构知识,从而培养学生的思维能力、合作探究能力.
总之,要提高中学数学课堂教学质量,必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点,形成具有的学习气氛,使学生从“要我学“变为”我要学“,变被动为主动,变学会为会学,这样就一定能达到传授知识,培养能力的目的,收到事半功倍的效果.我作为一线中学数学教师,要坚持不懈地更新教学观念,勇于探索、不断总结和创新,认认真真地上好每一堂数学课.