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【摘 要】幼儿早教过程中,培养幼儿智力和培养幼儿的探究精神是教师的工作职责所在,借助必要合理的手段,在观察活动中对幼儿进行适当的教育,有助于早教活动效果的事半功倍.
【关 键 词】早教；探究；观察
早教活动是目前很多年轻父母非常热衷的幼儿教育方式,从一定程度上说,在孩子生长的初期,通过教师具体的观察行为,才能真正了解孩子的内心世界和个性差异.在早教循序渐进进行的过程中,教师对孩子教育引导,实施必要的探究活动将有助于培养幼儿的自我观察和分析能力,而这一切是建立在教师对于环境把握和整体分析的基础上.
一、探究活动观察思考一
实际案例：在幼儿教育活动中,教师针对孩子的智力发展水平,为幼儿制作了红、黄、蓝三种识别卡,幼儿每人配备不同颜色的卡片进入到不同的区域中,根据颜色的不同进入到不同区域,需要借助卡片插入相应的卡槽内,才能实现这一过程.
在持有卡片以及没有卡片的孩子纷纷前往餐厅过程中,因为是否能进入餐厅,彼此之间开始出现争持,最终导致孩子对是否能进入餐厅具有了差异性表现,持有卡片的争先进入餐厅,没有卡片的孩子在思考后,最终选择离开了餐厅.
观察行为,是指仅仅通过观察别人行为就能学会某种行为的过程.从这一案例我们可以看出,幼儿的表现是真实的,由于自身经验、认知水平、性格等方面的差异,我们可以看出在幼儿的内心世界中的活动也是千差万别的,由于幼儿在这里受到的影响是非常真实的,获得的经验在自己的内心中也烙下了深刻的印记.按照游戏规则,进入到目标区域内需要具备一定的条件,从这一角度说,对孩子本身具有一定的约束力,让孩子意识到,自己发生的行为应该在一定的规则内进行,这样的养成习惯会随着渐进的过程而逐渐得到最终确认.在不同条件下,孩子会为了自己的利益而去违反规则,而教师应该以实际行动与合理的标准去约束孩子,逐渐培养幼儿本身学会认识规则,能够选择适当的机会进入到属于自己权利的区域内,奖励与惩罚要分明,从根本上让幼儿明白规则本身的含义,有助于幼儿身心的健康合理养成.
二、探究活动观察思考二
案例：幼儿对身边的事物往往会产生浓厚的兴趣,玩小板凳就会引起很多孩子共同参与,尤其是孩子们喜欢单脚站立在板凳上.有的小朋友能够非常自如站立在小板凳上,而有的孩子因为胆子小,只是尝试性的用脚搭在板凳上,希望能够借助外力帮助自己站在板凳上.这个时候老师看到站到板凳上的孩子应该去主动鼓励他,向别的孩子宣扬一种勇敢的精神,在这样的鼓励下,孩子还会主动寻找站立在板凳上的技巧,并且会不停地展示,而由于胆小和不愿意参加这样活动的孩子,也会为了得到老师的表扬而去尝试站立在板凳上,往往会取得实际的成功.
在这样的过程中,老师不能简单停留在表面上去思考孩子内心活动,而是需要去观察孩子最为敏感的需要,并且让这样的需要及时表现出来,并能在一种共性范围内得到共鸣,这样的习惯一旦养成,孩子潜力会得到极大的挖掘和发挥,会逐渐关注更为复杂的事物,更加用心去思考和观察,而老师甄别积极的观察表现,可以让孩子在分析和观察能力上有更进一步的表现.因此,培养孩子认识世界的一种方法就是让孩子在教师的引导下,从自身以及他人的思维角度去感知世界,主题探究活动不在于有太多程度的复杂性,而应该以小见大,从不同层面上强调培养孩子的观察能力和探究能力,在教师不断反思过程中,让自我的观察能力与早教需求相适应,与孩子的需求相适应,这也印证了意大利幼儿教育学家蒙台梭利说过的教学理论：“惟有通过观察和分析,才能真正了解孩子的内在需要和个别差异,以决定如何协调环境,并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要”.
三、思考性结论
早教探究活动中教师要根据活动过程学会参与,在这样的过程中,要学会成为孩子的支持者、合作者和引导者,要让自己成熟的观察事物能力去影响孩子的观察能力.在这样的过程中,避免简单化操作是老师应该恪守的准则,要用自己的内心去感知孩子最为敏感的需求,这已经超越了生理需求,还是建立在情感的需求基础上的.并且让这些需要在必要的时候得到展现.因此,在探究活动中,教师必须具有设置环境、控制环境、分析环境和反馈环境的能力,在活动中充分展示自己的分析能力和观察能力,这二者缺一不可,否则,早教培养只能成为一纸空谈.
我们所强调的参与并不是独立的两个观察的前提和条件,他们是相互促进相互影响的.在探索活动中,对孩子的自主学习能力和师生互动要求很高.很多老师在孩子的活动中能很好的参与,并认真观察孩子操作情况,也能很好的倾听孩子的讲述,但是这样的参与有很多的盲目性,这样的参与也比较形式主义,所带来的观察也只能是粗浅的、表面的.观察孩子在探究活动中的表现,首先要参与,但这样的参与不是老师主观的或是活动要求的参与,而是认真倾听孩子的需要,这样参与进来观察到的孩子是最自然的、最生动的,了解到的信息也是最真实的,而我们反馈给孩子的也将是最及时的、对他的操作最有意义的信息.