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书法是中华民族的文化瑰宝.2011年教育部颁布《关于中小学开展书法教育的意见》,要求全国各中小学开设书法课,这一举措赢得了学校、教师、家长、社会的赞誉.为促进农村中小学书法教育的健康发展,笔者对部分农村中小学书法教育的情况进行了调研,发现不少农村中小学认真贯彻落实国家教育部的意见,切实把书法教育列为重要的教学内容,但从发展的角度看,仍有急需改进的地方.
一、农村中小学书法教育普遍存在的问题
（一）学生缺乏书法学习兴趣.爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师.”在调研中发现,有不少学校按照《关于中小学开展书法教育的意见》要求开设了书法课,但学校领导和教师的思想普遍存在开设中小学书法课的目的是上级检查落实时的一种应付措施,对书法课的重要性认识不足,重视不够.因此,在教学活动中,一方面教师研究教学方法不够,难以激发学生学习的积极性,另一方面缺乏激励手段和榜样力量等因素,大多数学生对书法课没有兴趣,只是在教师的压力之下完成一周一节书法课的任务.
（二）书法训练时间严重不足.俗话说：“账要勤算,字要勤练.”书法是一种技能训练,要想练好书法,就得下苦功夫.从调研中发现,中小学生真正意义上的书法训练量严重不足,根本达不到要求.按照规定,中小学生校内每周必须安排一个课时的书法课,但由于追求考试成绩和升学率的现象没有在农村中小学校中彻底消除,一些教师把大量做题,搞题海战术作为提高教学质量的法宝,学生每天在有限的时间里,为完成各科作业而“疲于拼命”,无暇顾及课后的书法训练.种种原因使许多农村学校只是把书法课当成了一节普通的写字课,部分学校甚至没有书法课.即使开设书法教育课,一年下来也仅有40多个小时.这么少的训练时间显然是不够的,再加上有的学校书法课经常会被其他一些主科挤占,形同虚设,加之其他作业的规范、整洁、端正的要求不够,教师对学生的作业只关注“对不对”,不关注写得“好不好”,认为字写得好不好无关紧要,弱化了汉字书写的质量.
（三）农村中小学书法教师短缺,能力弱.教师有一定的书法造诣和书法理论,并能写一手好字,这是十分重要的,它对学生起着潜移默化的作用.但是,随着科技的迅猛发展,电脑的普及,不重视书法教育,书法教师队伍逐年弱化.目前,农村中小学书法教育存在的薄弱现象主要表现为两个方面：一是缺乏专业书法教师.从调研中发现,目前农村书法教育教师中,受过专业训练的还不足20%.一些学校,书法课都由语文老师兼任,语文教师常常将书法课变成另一堂语文课.小学书法课被占用,或由并不懂书法的教师兼任书法老师,一方面这些教师大多没有接受过书法方面的专业训练,自己也提不起毛笔,另一方面他们对书法学习过程并不清楚,甚至对书法没有兴趣.这样的效果只能导致书法课沦为“走过场”.二是书法作业批改简单化.书法教学中,作业是学生书法练习和掌握书法技能的重要途径,只有通过作业的练习,才能在练中悟其理、得其法,从而提高书法水平.对于书法教师而言,作业是发现和解决问题的重要手段,只有通过作业的批改,才能了解学生的书写水平,掌握症结所在,有的放矢地进行指导.但在调研中发现,由于教书法课的教师普遍都不是专业教师,教师能力所限,在批改书法作业中存在一种简单化的现象,作业累积几周才批改；“大勾式”批改,忽略了字的笔画、间架结构等,从而严重影响了学生书法水平的提高.
（四）写字教学评价缺位.由于长期弱化书法教育,学校不重视书法教学并不妨碍其声誉；教师漠视书法教学并不妨碍其发展；学生字写不好也并不妨碍其成绩.评价的缺位,使得积极的书法教学行为得不到应有的强化和促进.教师在对学生写字进行评价时,往往只根据自己的主观经验和感觉,以“我认为”、“我觉得”等缺乏客观标准的模糊印象进行评价.在书面测评时,一般只在“看拼音写汉字”一项设有“写字分”,缺少对学生卷面整体书写的评价.
二、如何有效提高书法教育质量
（一）激发学生学习书法的兴趣.首先,要提高学校领导和广大教师提高书法教学重要性的认识,把广大教育工作者的思想统一到教育部有关要求上来,切实加强书法教育工作.其次,抓奖励,调动学生写字积极性,提高写字兴趣.无论是讲解还是练习,归根结底要通过学生自己的自觉性去提高.因此,在加强书法教学中,教师应积极鼓励和肯定学生在学习中的每一次进步,对学生所写的一点、一撇,只要有进步都要给予及时鼓励和表扬.在教学中可以增加一些习作展示,讲一些书法家学习书法的故事,这样的学习轻松愉快,学生易于接受.其三,榜样激励.教师应着力在4个方面为学生树立榜样.一是教师榜样.各学科教师,在课堂上都应做到认真写好每一个字,课后坚持练字,并定期向学生展示.二是组织学生留心专业书法报刊上的优秀书法作品,引导学生关注生活中的好字,如：历代名人题刻、书法藏品、牌匾、门额、对联等,认真看,细揣摩.三是同学榜样.定期在学生中开展优秀作品、作业评比展览.四是自我榜样.引导学生定期公布自己所写的字,在同学问树立榜样,以期形成你追我赶、不断进步的氛围.
（二）形成学生“提笔即是练字”的意识.农村中小学生虽然上书法课的时间不多,但平日写字实践的时间相当多,如抄生字、写日记、做各科作业都是强化训练写字的机会.要彻底解决由于学生贪玩,急于赶作业,注意力不在练字上,缺乏训练意识,字写得不够认真的问题；教师要切实引导学生树立一种“提笔即是练字”的意识,增加学生的练字机会,解决写字训练量不足的问题.要引导学生养成一种良好习惯：不管在什么场合下写字,只要一提起笔来,就要一笔一画地写,认认真真地写,力求做到三姿好、笔画清晰、间架合适、行款整齐.一开始学生可能不太习惯,也可能影响做作业的速度,但只要坚持下去,就能越练越熟,做到既写得好,又写得快.
（三）打造一支书法教师队伍.农村中小学教师,很多人能写一手漂亮的钢笔字,也有相当一部分潜心于毛笔书法、学有所成者.对这样的老师,各学校可以选拔一些集中进行培训、轮训、特训,这是解决问题的最现实的应急办法.其次,提高全体教师的书写水平.鲁迅说：“我国的书法艺术是东方明珠瑰宝,它不是诗,却有诗的韵味,它不是画,却有画的美感,它不是舞,却有舞的节奏,它不是歌,却有歌的旋律.”教师应该把写字作为基本功来训练.玉溪市中小学校在上世纪90年代,连续多年在全体中小学教师中开展“教师基本功”大培训,其中“三字一话”最重要：钢笔字、粉笔字、毛笔字和普通话,要求人人过关,月月评审.记得当时不少学校把“三字”过关作为校本培训的主要内容,狠抓教师书写技能.要求教师每天练字20分钟,每周末上交作业：1页毛笔字（A3纸）,2页钢笔字（A4纸）,每周一次粉笔字训练.由教导处负责检查、评审、记分,促进了广大农村中小学教师的书写能力,提高书法教学水平.
（四）研究制定一套评价方案.首先,要引导教研部门和学校教师加强对写字重要性的认识,研究有效的写字教学策略,从而提高写字教学的整体水平；要研究学生写字技能形成的规律,培养学生写字的兴趣,切实提升写字素养；要研究写字教学和育人的关系,在教学中着力培养学生正确的书写姿势,培养学生良好的写字习惯和意志品质.其次,教育行政部门要研究建立科学的写字教学评价体系,书面作业和测试都应有写字评价的内容和分值,要关注对学生写字习惯的督促和评价.其三,要把写字教学的成效纳入对教师的考核评价指标,与语文、数学、英语等主科一同考核评价,引导教师把写字教学摆到应有的位置.同时,把写字教学作为衡量学校整体素质教育水平的重要内容,努力形成全方位、立体的写字教学评价系统.
总之,农村中小学书法教育是素质教育,是让学生受益终生的美好事业,只要广大教育工作者认真贯彻落实《教育部关于中小学开展书法教育的意见》,积极探索,扎实工作,中小学书法教育一定会出现崭新的局面,农村中小学素质教育将会有新的成果.