本站原创本文是一篇小学期论文范文,小学期方面有关硕士论文开题报告,关于我国高校小学期实施现状相关毕业论文格式范文。适合小学期及高等教育及教育体制方面的的大学硕士和本科毕业论文以及小学期相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
[摘 要]为顺应市场经济体制在中国的全面推行,中国的高等教育体制也迎来了新一轮的大变革,各高校相继通过开设小学期以掀起新一轮的学期制度改革的风潮.本文以“北京科技大学”为典例,通过问卷调查、文献、访谈等定量和定性的研究方法,发现小学期制度在中国建设道路的相关问题,并为其今后发展提出可行性建议.
[关 键 词]高等教育学期制改革小学期
高等教育的发展历史可以追溯到中世纪的大学,后来历经发展,主要是英国、德国、美国的大学的不断转型,形成了高等教育的三项职能即：培养专门人才、科学研究、服务社会.[1]
改革开放以来,我国高等教育事业获得长足发展,改革取得令人瞩目的成绩,为顺应市场经济体制在中国的全面推行,中国的高等教育体制也迎来了新一轮的大变革,国内各高校纷纷从人才培养模式、课程体系、教学内容等方面实施了改革,以期逐步汇入到世界高等教育的发展洪流中.[2]高等教育改革中的一个重要表现就是学期制改革,即中国高校悄然兴起的“小学期”制度改革.
“小学期”也称“夏季学期”,即采用“两长加一短”的形式,主要被安排在紧随春季学期的三到四周中,时间普遍为4周,是诸多世界名校普遍采用的学期制度.
早在2002年,北大开始实行新型的“三学期”制：增加了一个“小学期”,时间为7月初至9月中旬,为期两个半月.配合“小学期”,北大将学时与学分的对应关系由过去的每学期17学时课堂讲授对应1学分,改为15学时课堂讲授对应1学分；全天从早8时至晚9时连续12节排课,但学生每周上课总量仍控制在25至26节左右.“小学期”为学生开选修课,或针对校内外不同需求开设“暑期班”.[3]
锐意探索的高校不止于北京大学,其他各高校力图突破中国传统教育学体制的二学期制的固定模式,推行新的学期制.目前国内开设夏季小学期的学校还包括中科院、浙江大学、厦门大学、中国科大、上海交大、南京大学、复旦大学、山东大学、国防科大等,北京科技大学也于2010年确立实施小学期.
由此,我们以北京科技大学为例,通过问卷调查、访谈以及文献研究的方法对“夏季小学期”在高校的实施情况进行调查,以期发现小学期制度在中国建设道路的相关问题,并为其今后发展提出可行性建议.
一、北京科技大学小学期制改革过程
北京科技大学是2011年开始实行小学期,正处于初期摸索阶段,具有代表性.在第一届小学期的课程安排中,大一由于执行新版教学计划,安排相对比较饱满；大二部分专业原来的教学计划中只有2周的认知实习,临时调整的课程,安排不够合理；大三学生执行原来的计划,一般是4――5周的生产实习,安排也比较饱满.在结束第一期的小学期计划后,校方针对在小学期中出现的时间、课程等具体问题,做出小学期实行的进一步调整计划.
时间安排：夏季天气炎热,适当缩短夏季学期的时间,从5周调整为4周,安排在8月中旬到9月中旬.校外实习时间可以根据接受企业的实际情况进行调整,在夏季学期或暑假期间安排均可.
学分要求：规定夏季学期完成的最低学分3-4个学分.鼓励学生利用夏季学期出国学习,承认学分.
课程资源：进一步规划学校的文化素质教育课程体系,制定政策鼓励老师在夏季学期开设文化素质课程.
课程安排：一些专业选修课程可以在夏季学期与秋季学期同时开设,使学生合理安排修课时间,也方便应届毕业生在夏季完成学业.大二学生部分专业有2周的校外实践环节,需要各专业合理安排企业实习与校内专业课程的开课时间,避免课程冲突.
开设大一英语强化训练课程：请外教与校内教师共同授课.提高学生应用英语的能力,特别是听说能力.建议小班授课,学生每周上8学时英语课,外教授课4学时,校内教师授课4学时.
在具体研究中,通过问卷调查、访谈法、小组座谈等调查方法,进行了科学的实证分析.由此可得知,小学期制度在实施过程中存在着缺陷与不足,但它本身仍具有可行之处.
二、北京科技大学小学期制实施情况
此次调查研究历经了一年的时间,采用问卷调查法、结构式与非结构式访谈法以及开展座谈会和建立新媒体讨论平台的形式,对将近1500名调查对象（包括老师与学生）进行了调查,通过对不同调查数据定量、定性的分析,得出了较为科学的研究结论.
(一)小学期制度的有利性
1.高校国际化的可行之路
小学期制度最初源于国外的夏季学期,是一项充分提高学生学习能力的学期制度.高校致力于邀请国外优秀的专家教授前来授课,但由于国外高校的放假时间恰好在六月份左右,与我们相吻合,因此,在暑假开设小学期使得同学们有机会接触到国内外优秀的专家学者,用更加国际化的方法培养学生,帮助学生提前适应国际化竞争.
2.培养高素质人才
小学期所安排的课程,若既有开阔学生视野、了解学术前沿的选修课程及专家讲座,也安排一些新颖活动,这样不仅增加了学生的选择机会,能激发自己的兴趣,培养本科生思想道德素养,提高知识储备量和专业水平.另一方面,面对中国发展状况,学校一次为社会培养具有创新精神的优秀人才.
(二)小学期实施的主要问题
1.课程形式难成多样化
小学期于春秋季学期的区别之一就在于课程形式丰富多彩,许多高校都标榜会在小学期内开展国内外专家学者的讲座、交际交流活动以及各种创新型课程,但在实际过程中都会由于一系列主客观原因,将这一计划部分实行甚至延期搁置.在对大二大三两个年级的问卷调查结果中也可以验证这一事实,以必修课和选修课为主流形式的课程安排使得62%的同学认为小学期的开展与春秋季学期的开展区别一般或是区别不大.当然对于那些开展了金工实习,生产实习,以及认知实习的学院来说,还是有很大一部分群体认为小学期的开展还是有其区别于春秋季学期的意义的,而这一只是因为小学期可以冲抵实习的过程而已.不仅学生对此充满渴求,在对教师的访谈中可知,从主观上讲他们也希望优化教学形式,但由于自主权有限,很难对既定的模式进行改变.单调传统的授课内容无法调动师生对其的积极性,而这种弊端也就增强了学生对于小学期制度的不认同感.2.小学期抵不过夏季高温
北京科技大学在第一年实行小学期时将时间定在了七月份,为期五周,但由于北京的气候条件,酷暑炎热,导致师生们怨声载道,甚至有理工科同学制作了恶搞视频来表达在高温天气下仍要坚持上课的不满情绪.总结第一次推行的经验教训,在第二年学校将时间定在八月份,并缩短为四周.这种状况在很多学生看来并没有解决根本问题,因为无论七月还是八月,都难抵烈日当头.但也有老师在访谈中表示,这种恶劣条件才能磨练学生们的意志品质,毕竟求知的路上并不平坦.
3.小学期内教师“难当”
这样的学期设置“加大了教师的压力”,教师在新的学期设置中需要担任“带实习、授课及科研”的三重任务,在师资力量不雄厚的情况下,往往造成教师需要“两头跑”的现象.在我们的访谈过程中,有的教师甚至提及“希望有能力的研究生、博士生可以分担部分带队实习的教学任务”.所以对理工科老师而言,“不知道这个小学期的意义在哪”是较为普遍的回应.而文科教师陷于守旧与创新的两难境地,针对文科教学内容偏理论性的特点,很难在仅一个月教学周期内做出实质性的改变,况且,即使教师有意增强课程的实践性,也会受到上课地点、考核方式及资源不足等现实情况的限制,文科实践需要更开放的社会课堂,包括社会调查以及学科项目的跟进.
4.沟通不当致负面压力
造成学生对于小学期制度不满情绪高涨的一个原因就是校方在实行前期没有很好的将初衷传达给师生,所以对于这一突袭式的制度大部分同学都很难理解,以导致负面情绪的激增.北京科技大学推行小学期制度是对于教学改革的一次尝试,该校一直秉承着教学“精品化、特色化、国际化”的特点,而为了能更好的与国际接轨,帮助更多的同学走出去接受国外的高等教育,就必须在学分认证的问题上与其达成一致,因此,将一个学分的获得规定为16个学时,每个学期两学分,也就导致了春秋学期由原来的十八周变为十六周,而为了保证课程任务的完成,必然需要通过设置小学期来进行合理安排.但这一合理原因,经调查大部分同学对此并不知晓.可见,为保证一项制度的顺利实行,与接受者进行良好的沟通,“稳定民心”是十分重要的.
三、思考与建议
(一)校方需做好学期制转型的前期准备工作
北京科技大学于2011年暑期开始实行小学期模式,至今已经推行了两个学期.在问卷调查结果中显示第一年开展小学期的2010级学生对其的不满意度要高于2011级学生近10%,由于在第一届小学期开展中,校方缺乏对于自然环境以及教学环境的全面考虑,且没有在制度实行前让同学们充分了解小学期设立的意义以及校方的初衷,使学生在一定的抵触情绪下对于小学期的开设时间、课程安排与形式都存在一定不满.所以,于校方而言,必要的前期准备工作不仅包括将“小学期”真正融入到自己的教学计划中,也包括与制度改革最大利益群体――学生,进行必要的沟通.
创新课程形式中国教育有自己固定的模式,高校想要在短时间在小学期内开设符合中国教育环境的新型课程存在一定困难,这就造成了夏季小学期和传统春秋季学期的差别不明显,小学期存在价值不明显,得不到学生甚至老师的普遍认同.
在对科大的调查中发现,“大小学期的差别只限于时间”在一定程度上代表了老师和同学的观点.为此校方也积极的在教学形式上力求与传统的春秋学期有所异同.目前,科大已经试行了英语口语课、新生研讨课以及校际交流等项目,并致力于引进国内外优秀的师资力量,以尽量满足小学期自身价值的实现.当然这需要一个变革的过程,目前,只要杜绝“光说不练”,小学期的将来还是一片光明的.
(三)制定相关小学期的具体考核模式
对于一项教学制度的实施,应与之配备相完整系统的考核模式,才能明确这一制度实行的具体情况,一边从其利弊分析之后的变革方向.而北京科技大学并没有对小学期制度设立相应的考核标准,只是通过由领导干部组成的督导组对课程进行评查,以及通过每个班级的学生代表来搜集信息.显然,这种模式并不完善,不利于小学期制度进一步的完善,只有健全的考核体系才能保
本文是一篇小学期论文范文,小学期方面有关硕士论文开题报告,关于我国高校小学期实施现状相关毕业论文格式范文。适合小学期及高等教育及教育体制方面的的大学硕士和本科毕业论文以及小学期相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
证其具体的制度建设是符合实际要求的.(四)处理好小学期内教师教学和科研存在的矛盾
夏季小学期的实施,并没有实质性地解决教学和科研的矛盾.由此照成的师资力量紧缺一定程度上影响到了夏季小学期内的教学质量.在对北京科技大学的典例调查中,部分老师表示,这样的学期设置“加大了教师的压力”,教师在新的学期设置中需要担任“带实习、授课”的双重任务,在师资力量不雄厚的情况下,往往造成教师需要“两头跑”的现象.在我们的访谈过程中,有的教师甚至提及“希望有能力的研究生、博士生可以分担部分带队实习的教学任务”.
增加短学期目的之一即为与国际接轨,适时的邀请国内外专家学者来校讲学,不仅可以开阔眼界,使学生们了解到更全面.更前沿的知识,同时,也一定程度上缓解了学校师资力量的紧缺.
(五)研究性建议
中国的教育改革是一个长期的不断探索的过程.对于“夏季小学期”这样的新生事物应该予以正确的认识和积极的态度.正如北京科技大学教务处副处长所说“在未来的教学规划中,夏季学期不会被取消,学校将根据实际情况以及过程中不断反映的问题积极调整......”.在调查中我们发现,就北京科技大学为例,虽然对于小学期的设置存在质疑和不满,但同时,支持与建议也同样存在.态度存在分歧并不奇怪,在这样一个带有探索和实行性质的过程中,高校应该在尽力做好准备的前提下放手改革、创新,以提高教学质量和完善教学体质为出发点和落脚点,在不断完善中找到适合自己的学期制模式.
由此,我们提出以下建议：
1.进一步明确“提高教学质量和完善教学体质”为所有改革工作的出发点和落脚点
坚持以提高教学质量和完善教学体质为所有工作的出发点和落脚点,就可以进一步明确学期制改革的目的和意义,把握工作的大前提,清晰的认识未来可能会面临的各项挑战.2.重视管理体制的配套改革
真正意义上的学期制改革,还应该注意与之相配套的管理体制的改革,如学分制、选课制、教学考核模式等.
3.优化教学资源,注重实践应用
所谓优化教学资源不仅包括整合现有的教学资源,还包括引进与交流.真正做到预期的国内外交流的目的,邀请前沿学者与学生交流,带领学生走出教室,走进社会岗位.利用学校的优秀资源,做好校内校外的协调工作.
4.加强交流,广开言路
学期制改革并不是校级管理层单方的工作,要加强与学生教师之间的交流,将学校的初衷、计划、方法更加透明.同时,鼓励学生老师加入到学期制改革中,共同完成新制度的探索和建设.
北京科技大学在实行小学期制度方面可以视为在我国高校初涉教学改革大潮中的一个典型样例,学校的本意都是希望能借此与国际接轨,并创新教学的新形式,开拓学生的视野,但在实行过程中难免会急功近利.因此,在设立小学期之前一定要将校方的用意传达给师生,做好前期的沟通,只有民心所向,才能保证一个稳定有利的外部环境.而在具体开展中应结合学校自身特点,对一些可实验性的课程进行创新,或通过调查学生最喜欢的课程形式,来进行改革,应懂得因地制宜而不是盲目的跟风.在操作过程中务必严谨求实,不能对小学期的课程换汤不换药,要真正的为学生们引进优秀的师资力量.同时,建立健全相应的考核标准,以保证小学期制度内容切实的落实.
对于刚踏入小学期制度改革道路的高校来说,这却是一项艰巨复杂的任务,也着实是对于传统教育模式的挑战.我国的教育体制总是受到各方舆论的质疑,但真正意义上的小学期是能够培养创新型人才、拓展学生认识思维的教育模式,因此,尽管小学期的新兴之路布满荆棘,但只要切真切实的推行下去,定是对我国教育模式的一次完美突破.
指导老师：许斌
[参考文献]
[1]引自“百度百科――高等教育”http：//baike.baidu./view/11005.
[2]《改革开放以来我国高等教育发展的历史转变概述》杨柳青司明宇梁心愿《沧桑》2010年02起
[3]《学期改革再次席卷厦大第三学期今日开学》新华网上海站―华东要闻http：//.sh.xinhua./2005-06/14/content_4432439.
（作者单位：北京科技大学社会学系北京）