园本教研:幼儿园集体教学有效提问的

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提问是重要的教学手段之一,它贯穿于整个教学活动的各个环节之中.陶行知先生曾说,“发明千千万,起点是一问.”可见,问题是创新的起点,它能激发学生积极思维、独立探究.然而,在实际教学中,有些教师不会设计问题、没有抓准提问的契机,不懂提问的艺术,出现了误区.对此,江苏省昆山市南星渎幼儿园（简称我园,下文同）确立了“幼儿园集体教学有效提问的研究”,找出教师们在课堂提问中存在的问题,并进行了分析和研究,旨在为教师科学地运用言语技能进行有效提问,提出一些可行的建议.

一、开展调研,剖析无效提问的性质

课题实施前,我们集中对小、中、大三个年龄段语言领域的9个集体教学活动进行了现场听课.听课时,对实录活动中教师的提问、幼儿的回答与教师对回答的反馈进行分析、评判,以找出问题.

1.提问的随意性大.教师在备课时,没有充分考虑教材及幼儿的特点.如活动《蓝汽车》中,教师想以问题“森林里有哪些颜色”激趣,但在没有直观教具的引导下,江南地区的孩子对“森林”这一概念比较遥远,使孩子们的思维游离于课堂教学之外.

2.提问缺乏思考的价值.部分教师“多不多、是不是”封闭式的问题时常出现,这样的提问缺乏探究性,不能引发幼儿的思维活动.如在活动《老虎来了》中,教师出示树林的图片,问：“图上是什么地方?好看吗?”这样的问题过于简单,没有思考价值,且与随后的问题“这是什么地方”重复,无法激趣.

3.提问缺乏艺术性.有些教师在提问时过于呆板、机械、或语言表达缺乏艺术性,提的问题使幼儿过多地出现填词式的回答.同一个问题被教师一而再、再而三地重复,根本提不起孩子们的兴趣.

4.提问深度把握不准,不能激发孩子参与.没有根据幼儿的实际水平及生活经验,有些问题过于浅显,不能反映思维的深度,如《老虎来了》活动中有这样三个问题：“这是什么地方?它们是谁?它们在干什么?”基于大班孩子的学习特点,其实可以同时抛出,但教师却单个提出,这对大班孩子来说过于简单了.

二、组织学习,梳理有效提问的类型

培根说：“我们不应该像蚂蚁只是收集,不应该像蜘蛛只从肚里抽丝；我们应该像蜜蜂一样既会收集又会整理.课题研究也应像蜜蜂那样,不断地收集教育信息,不断地整理教育经验.”

首先,是教师更新理念,“一切为了幼儿”.围绕课题,大家同收集共查阅,通过《我为大家来讲解》、《我为你荐教学一法》的专题教研活动,教师人人推荐,个个介绍.这样,通过讲述自己获得的有效提问的相关知识,改变了以往单一“听”的学习方式与“一言堂”的做法,成为现在的“看、思、讲、尝试”的新模式,一起梳理“有效提问的类型”.

1.描述性提问,即让幼儿细致地观察并描述事物.如：在《老虎来了》活动中,教师在图片后,可以向幼儿提问“图片上有什么?小动物长得怎么样?”然后让幼儿来描述图片的背景和小动物的外形特征.

2.比较性提问,即启发幼儿比较事物的异同.如：《我家是个动物园》活动中,出示祥太及家人与小动物图片后,可以向幼儿提问：“快找找,祥太和小猴子有什么地方很像?”这样能让幼儿开启心智,并进行仔细观察.

3.分类性提问,即启发和训练幼儿运用概念进行思维的提问,如在活动《山丘上的约会》中,要引导幼儿来归类“人物心理和人物对话”,然后用“云朵”表示人物心理,用“小圈”表示人物对话作出标记,这时可以向幼儿提问：“说说故事里哪些话是小动物们说的,哪些话又是小动物们心里想的?”然后与幼儿商量：“在什么地方可以加上小圈圈和小云朵进行讲故事,这样能让幼儿学会区分事物、认识事物.

4.假设性提问,即启发幼儿想象的提问.如在《老虎来了》活动中,老虎来后,可提问“假如你是小动物,会怎样对待老虎?”以培养和发展幼儿的想象能力和思维能力.

5.选择性提问,即对几种结论进行取舍的提问.如在《猜猜我有多爱你》活动中,当小兔子和妈妈在比“谁的爱多”时,教师可问“你认为小兔子的爱和兔妈妈的爱谁多?”这种提问可让幼儿学会对比选择,提高其辨别能力.

6.反诘提问,指对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问.如活动《山丘上的约会》,当青蛙在约会地点等仙鹤时靠着“大树”休息,其实“大树”是仙鹤的脚.教师可组织幼儿找找、猜猜这时仙鹤在哪里?幼儿回答后就反问“你怎么知道的?”这样可以促使他们进一步精确、仔细地观察,从而形成正确的结论.

三、听取建议,落实无效提问的整改

针对调研活动中存在的问题,我们提出了整改意见,并组织教师以年级组为单位进行集体研讨,对提问进行修改与重新设计.

1.在活动中,教师的提问要讲究发问方式,改变提问角度,使问题提得巧,发人深思,要力求新颖,讲求新意,并且能激发情趣.例如,《山丘上的约会》的导入部分,我们的修改是：结合幼儿的知识经验,直接以“什么叫笔友”的问题来激起大班孩子的求知,使之变成“引趣式”的提问,以此来吸引他们的注意力,且使环节更加紧凑.

2.教师的提问通常面对的是全班所有的孩子,但每个孩子的能力不同、理解水平不同、个性不同,所以有些问题对于某些孩子来说可能过于简单,而对另一些孩子来说则可能过于复杂.如《老虎来了》活动中,在引导幼儿观察图片的时候,我们的修改是：教师结合孩子的不同差异,设计出难度不同的“分层式”问题：“图上有哪些动物?”“他们在干什么?”“森林里发生了什么事?”三个递进问题使每个幼儿都乐于主动参与活动,并积极回答问题.在提问过程中,教师要因地制宜,并适时进行引导和点拨.

3.开放性的问题有利于提高幼儿思维的流畅性、敏捷性和灵活性,能促使每个幼儿都主动地学习、发展,积极开放的多角度提问,是促进幼儿向更深层次思考的推动器.如在《蓝汽车》活动中,当情节发展到“蓝汽车来到大海边”,我们的修改是：引导幼儿紧跟着故事情节的发展进行积极的思维活动,设计出“启发式”的提问：“蓝汽车来到了哪里呢,会发生什么事情呢?”在学生回答问题的过程中,教师应给予他们一定的时间,使他们的想象自由飞翔,并进行相互讨论,得出答案后,再进一步引伸道理,弄清问题的根源,从而对一些较深的问题留下深刻印象.与此同时,还用了“为什么”、“你是怎么知道的”等打破沙锅问到底的“探索式”提问,培养幼儿深入探究问题,养成遇事问个“为什么”的好习惯.

要上好一节课,单靠一两个提问是不够的,需要教者站在高处,从整个活动来谋划,设计出系统化的提问,以使提问具有一定的思维深度.“教师的提问应是开放性的,要为幼儿创设一个广阔的思维和自主探索、想象的空间.”为验证问题设计的有效性,大、中、小三个年级组的教师将修改后的教学活动再次展示.在此基础上,我们还对“有效提问设计时应考虑哪几方面的内容”进行了思考：①问题既要面向全体幼儿,考虑不同层次的幼儿,又要适合幼儿年龄,要使每个幼儿都感觉有义务回答该问题.②问题设计要有针对性,设计的问题应结合教学内容,要紧扣教学的重点和难点,要层层递进、步步深入,使幼儿保持思维的条理性.③问题的形式要灵活多样、互相穿插,有吸引力,要能诱发幼儿对问题产生兴趣,从而活跃他们的思维.

四、反思

1.教师提问要有艺术性,教师的语言要生动,能引起孩子的注意.提问时,教师要多注意自己的表情、语气及手势,以调动幼儿回答问题的主动性和积极性.

2.提问要给幼儿思考的空间,要积极应答.教师接住孩子抛过来的“球”,对幼儿的回答要有一个正确的回应.

3.教师提问题要有一定的深度,要能使幼儿通过努力达到“最近发展区”.

总之,教师的有效提问没有固定的模式,有效教学中的有效提问将是一个永恒的主题,只要不断地研究与探索,课堂教学才会变得更加生动、精彩.