课堂教学结束语

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明代学者谢榛,在论述文章起句和结尾的关系时曾言“起句当如爆竹,骤响易彻；结句当如撞钟,清音有余.”这就是说文章的开头应像爆竹那样,清脆悦耳,引人入胜；结语当同撞钟那般清音有余,意味无穷.文章的开头、结尾都应下功夫、费心思.

写文章如此,语文课堂教学也应如此.不少语文教师在语文课堂教学的导语上颇下功夫,往往能引人入胜,像爆竹.但对结语不很重视,草草收尾,或虎头蛇尾或有头无尾,影响了语文课堂教学的系统性、完整性,破坏了教学艺术的整体和谐性.

近几年来,我对中学语文课堂教学的结语做了一些探讨,总结为如下几种形式：

一.总结式.也就是我们平常说的小结.一堂课讲完了,对讲的内容作一番梳理、归纳.譬如时代背景、文学常识、生字生词、篇章结构、艺术特点等等,加深学生对讲授内容的印象,给学生留下一个整体形象.这是最常见、最普遍使用的一种结语形式.这种总结归纳应是言简意赅、画龙点睛的概括,不必泛泛而谈.

二.提问式.这里的提问,是指由学生质疑.该讲的都讲了,但学生还有什么疑问呢?学生提出来,可以由学生回答、教师回答或师生共同回答.有时候,学生还真能提出一些建设性的问题来,达到教学相长的教育效果.

《明湖居听书》中白妞唱戏的阶段,作者是这样描绘的：“等,这一声飞起,即有无限声音俱来并发.那弹弦子的亦全用轮指,忽大忽小,同他那声音相合相含,有如花坞春晓,百鸟乱鸣.耳朵忙不过来,不晓得听哪一声的为是.”有的学生提出疑问,说“百鸟乱鸣”中的“乱”字,是败笔,应改为“齐”字.这个问题的提出无异一石激起千层浪.学生众说纷纭,莫衷一是,大大增强了课堂气氛,激发了学生的学习兴趣,教师也在释疑中得到了提高.

三.启迪式.语文教学到了尾声阶段,有针对性的对学生进行启迪思维,往往能增进学生对课文的理解,增强课堂传授效果,使学生养成深入思考的习惯.

葛朗台是巴尔扎克笔下的守财奴、吝啬鬼形象,面目令人可憎,但他在今天有没有可取之处呢?问题提出后,学生思维异常活跃,各抒己见.大多数都从葛朗台的可取之处节俭联系到当今的暴发户纸醉金迷、挥金如土,联系到瑞士人的锱铢必较,韩国人的高消费引起的经济衰退.后来,有的学生还落笔成文谈了自己的观点.

启迪式结语,对教师的要求很高.首先要求教师充分把握教材,把握时代的脉搏,广泛阅读,高屋建瓴；再就是启迪要有针对性,针对实际、针对教材、针对学生.

四.练习式.这也是一种常见的结语方式.练习的内容要紧扣课堂教学,练习的形式应多种多样,选择、填空、阅读、作文等都可运用.

结语的方式没有固定的模式,老师们应根据教学实际、教学内容去把握.但不管什么方式的结语,都应具备三个基本要求：

(一)应自然得体、水到渠成,不能硬作文章.

(二)要简洁明快.如果拖泥带水,没完没了,形成一个大尾巴,会造成听众心理上的疲劳和精神上的困倦.

(三)要有光泽、有生气、有活力,画龙点睛.不能空泛,乏味,味同嚼蜡.

文章开头要响亮,使人为之一震；结尾要有韵味,使人觉得余音绕梁,不绝于耳.正如一篇篇清新利落的好文章,无不是凤头豹尾,一气呵成.一堂好课同样如此,既要有良好的开端,也要有和它相匹配的精彩结尾.

结尾是课堂教学内容的自然收束,是课堂教学的有机组成部分.而我们许多教师却往往因教学任务或其它的一些原因在课堂上忽略了它.所以即使这堂课有着良好的开端,成功的过程,但就因为那草率的结尾,给课堂留下了无法弥补的遗憾.因此,课堂结尾和开头一样重要,只有精心设计,才能留有余韵.在新课程的引导下,短短几分钟语文课上如何收尾呢?我们应该删繁就简,画龙点睛,拓展延伸,妙语生辉,只有这样,才能使我们的课堂五彩缤纷、光芒四射.

“编筐编篓,难在收口.”对于语文课堂的结语,教师应引起足够的重视.不能“为山九仞,功亏一篑”.好比餐桌上的最后一道菜质量低劣,味道不佳,人们会一下子倒了胃口.结语应如撞钟,清音有余,意味无穷.

孙松魁,语文教师,现居山东平度.本文编校：王玲