本站原创本文是一篇法律英语论文范文,法律英语类有关毕业论文题目,关于法律英语合班教学的可行性相关函授毕业论文范文。适合法律英语及英语教学及法律事务方面的的大学硕士和本科毕业论文以及法律英语相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
【摘 要】文章提出将法律专业学生与英语专业学生合班进行法律英语授课的设想,并对此设想的可行性及难题解决进行分析.
【关 键 词】法律英语合班教学法律专业学生英语专业学生
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）09-0117-02
法律英语作为一门年轻的学科,由于学科发展历程较为短暂,人才培养经验相对不足.现阶段法律英语人才培养模式在实践中暴露出一些问题,在一定程度上阻碍了人才质量的提高,使人才输出滞后于社会发展需求.法律英语教学模式的探新与改革一直都在进行,也取得了相当的成效.本文探讨法律专业与英语专业学生进行合班教学的可行性及难题应对,希望对法律英语教学的革新有借鉴意义.
一、法律英语的含义及教学范围
法律英语（EnglishoftheLaw）是指在全球一体化、各国间法律事务交流愈加频繁及涉外法律事务增多的背景下,各国的法律工作者在涉外司法活动中或者在从事与法律相关的涉外活动中所使用的用以处理法律事务的英语（何柳青：2012）.
从教学的角度来看,在非英语国家,如中国,法律英语的教学内容应以中国的法律制度及涉外法律实务为主,英美国家法律文选的学习为辅；学习者主要为法律专业的学生以及英语专业有志从事涉外法律工作,如法律英语翻译的学生.
二、法律英语教学现状
许多高校的法律专业、外语专业、甚至国际贸易、国际金融等专业都相继开设了法律英语课程.其中有些高校还在此基础上,设立法律英语专业,单独招收本科生与研究生（韩永红,2009）.但是,法律英语在教学要求、教学模式以及在法律与英语的复合程度上没有相应的课程标准,因而暴露出许多问题,主要表现为：
1.教学大纲.法律英语至今仍没有统一的教学大纲,纲领性文件缺失直接影响了高等院校对法律英语重要性的认识,以及法律英语的教材编写、课程设置和师资配备.
2.课程设置.课程体系不科学.因为没有统一的教学大纲,法律英语的开设时间、学时、授课对象、课堂容量尚未统一,课程设置缺乏科学的体系.
3.教材建设.因为没有统一的教学大纲来规范和指导教材的编写,因此各种版本的教材在教学目的、教学内容的编排、体例、生词量、教学课时设计等方面的安排各不相同,不成体系.现有教材在结合中国实际、及时更新以吸收国内外最新研究成果方面,还有很多不足,一些教材还存在着照搬国外理论与案例的现象.
4.教学师资.目前开设法律英语的院校中,一部分法律英语教师为法律专业教师,另一部分为英语专业教师.而师资力量薄弱的主要原因是前者虽有扎实的法学基础,但以英语表达和授课能力有限；后者尽管口语能力强但法律专业知识相对薄弱.
5.教学效果.一些修完此课的学生法律英语基础知识和技能仍然有限,口语表达能力及听力差,无法参与涉外谈判；用英文撰写法律文书水平低,甚至不能读懂英文法律文献.
三、合班教学设想
作者在对大学本科法律专业学生进行法律英语教学的过程中,在多次旁听英语专业教师对本科英语专业学生进行法律英语授课的过程中,以及多次旁听法律专业教师对本科法律专业学生进行法律英语授课的过程中,均发现法律英语授课的课堂气氛不活跃,学生学习效果不理想：多数法律专业学生在法律英语课上表现出语言能力不足,使法律英语课堂成为英语翻译训练课堂；英语专业学生对法律专业知识严重欠缺,使法律英语课成为阅读外国法律奇闻趣事的第二课堂.解决以上两个课堂分别的不足,首要解决两个专业学生的相关能力及背景知识的不足,使学生能够在法律英语课上真正使用英语为工具,了解、思考、解决法律问题.由此,作者萌发了将两个本科专业学生合班授课的设想,为两个专业学生之间互帮互助、互补不足提供“天时”与“地利”,使法律英语课堂成为学生共同进步的平台.
四、合班教学的可行性分析
对于合班教学的设想是否可行,作者认为答案是肯定的.
首先,在课程的安排上,上课的时间和课室问题都不难解决,仅需两个学院的教学秘书做好沟通协调工作.
其次,在教师的选用上,最好是选用即具备法律专业知识,又精通英语、能以英语授课的教师,法律专业教师与英语专业教师在教学上的学习交流是必要的,甚至可以将课程作为两名教师共同开设的课程对待――共同备课、有目的的分配授课,授课所得及教学工作量共享并分配.对于跨学院的教学合作,任何高校都不禁止,甚至鼓励,但需要两个学院相关负责人之间进行协商.
再次,在教学目标的一致性上,时下法律英语的教学目标基本可分为两类：“在英语语境中学法律”和“在法律语境中学英语”（韩永红：2009）.前者认为“法律英语课程的实质在于通过语言的形式了解法律知识体系,培养法律意识、法律文化素质和法律职业技能”（郭强：2004）.面向法律专业学生（包括研究生）及本科英语专业学生（不包括研究生）开设的法律英语课大多以此为教学目标,学生主要是希望在英语语境中学习法律.后者认为“一方面是按照法律的观点、方法、法律规范、以及法律文书的特殊需要来研究英语在法学理论与实践中的运用；另一方面是运用语言学尤其是应用语言学的基本原理和方法研究法律科学和法律实践的英语语言特点”（满颖：2008）.面向英语专业研究生开设的法律英语课多以此为教学目标,英语专业研究生在学习法律英语的过程中更多的会从语用学的角度对法律英语作为一门特殊用途英语进行学习与研究.不论“在英语语境中学法律”还是“在法律语境中学英语”,均要求将法律学习与英语学习紧密结合,学习效果是即提高法律专业知识水平又提高英语语言能力,从这一点来看,二者不是互相排斥相互矛盾的.如前,相比而言,在合班教学中,应当更多考虑以“在英语语境中学习法律”作为教学目标.
五、合班教学将面临的问题及应对在合班教学中,由于涉及跨学院合作以及不同专业学生合班的问题,可预见的问题及应对的策略如下：
第一,两个专业学生的相关知识水平差距过大.法律专业学生相比英语专业学生总体而言在英语语言能力上会有差距,如果差距过大,会影响合班教学的授课质量.因此如果只是将部分学生进行合班,则对法学专业学生英语水平进行前测后择优.如果是普及进行,则最好在大学二年级和（或）三年级、在一至两年的大学英语学习后进行合班.与法律专业学生相比,英语专业学生的法律专业知识较为欠缺,因此在合班前应对英语专业学生进行为期一个学期或者甚至一年的法律基础理论课的教学.
第二,教学目标与学生学习目的预期的不一致.由于合班教学面对不同的两个专业的学生,学生学习的目的更为多样化,而教学目标的设定应充分考虑学生的主观目的,以更为有效提高学习效果和教学质量.如前所述,在对本科学生进行合班教学时,应侧重考虑以“在英语语境中学习法律”为主要教学目标,而这一终极目标的实现,则需要教师不断设定并调整阶段性目标.在初学阶段,由于法律英语语言专业性强,语言特点突出,教师以帮助学生掌握法律英语语言特征为主要的教学目标,为进一步的学习打好基础.在深入学习阶段,教师应以帮助学生接近现实法律情境,启发学生在英语环境中了解、思考法律事务为教学目标,通过主题讨论和辩论、主题电影片段欣赏学习和讨论、参加与教学主题相关的法院庭审或仲裁委的仲裁庭旁听等活动,帮助学生实现对法律英语从感性认识到理性认识的超越,进而激发学生进一步学习的兴趣.在应用阶段,以“用英语解决法律事务”为第三阶段法律英语的教学目标,通过英语模拟谈判、英语模拟法庭、以及英语案例教学,引导学生使用法律英语解决法律实际问题.
第三,学生学习氛围的营造.由于两个不同专业学生合班,教师将面临如何尽快营造集体氛围、如何创造条件使不同专业学生之间尽快融合,互帮互助的问题.小组教学将无疑是解决该问题的首选方案.对学生进行分组,保证每组都有两个专业的学生,在课堂教学中及课外任务均强调小组讨论与合作,强调学生发挥各自优势、互相帮助.
六、结语
合班教学为两个专业学生之间互相学习互帮互助提供平台,提高学习效果；为原从事法律英语教学的英语专业老师和法律专业教师互通有无、取长补短提供机会,提高法律英语教学水平；为跨学院教学合作打开先河,为跨学院课程合作积累经验.作者提出法律英语合班教学,希望能给法律英语教学的革新提供借鉴.