生物化学教学手段的应用

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【摘 要】生物化学是一门重要的医学基础学科,是学生反映最难,最枯燥的一门课程,中等职业学校的学生学习基础比较薄弱,所以学好该门课程具有一定的难度.这时授课教师提出了更高的教学要求,笔者采用多种教学策略有效的增强了学生的学习兴趣,提高了教学质量.

【关 键 词】生物化学教学手段应用

近些年,随着职业教育规模的不断扩大,学生生源质最偏低,大部分学生学习基础参差不齐,一部分学生对学习不感兴趣、不重视学习、缺乏学习动力.为使学生学好医学基础知识,为临床医学课打下一个良好的基础,在医学基础学科教学中,应注重引导学生学习兴趣、启发学生思考,以提高教学质量.《生物化学》这门学科主要是从分子水平揭示生命活动的规律,所涉及的概念较为抽象,生物大分子物质的分子结构较复杂且代谢途径错综交织,学生往往觉得生物化学课程的学习内容多而琐碎、学习难度较大.所以医学生物化学被医学生形象地称为“神话”其考试也被戏称为《生化危机》.笔者认为好的教学方法不仅能帮助学生较快和较牢固地掌握知识,而且还渗透着对学生学习思考方法的训练,对学生素质的提高起着积极作用.为此,笔者一直注重对生物化学教学方法的研究,在教学方法上不断总结,作了如下积极的探讨：

1教师自身的魅力

教师的人格魅力与学识魅力,在教学中的作用往往被教师所忽视.作为一名合格的教师要不断学习、更新观念、丰富知识、提高自身的素养,为学生树立一个模仿和崇拜的对象.在学生中普遍存在这样的一种情况：喜欢哪位老师就会自然而然地喜欢他所教的那门课.学生对教师的喜爱程度往往取决于老师给他们留下的印象如何.一个好的教师能够写一手好字、讲一口流利的普通话、经常带着一抹快乐的微笑、经常鼓励和启发学生、得体的衣着或者教师本身的儒雅风度都能够深深地吸引所教的学生.使学生在课堂的潜移默化过程中对老师产生一种崇拜感,中职学生年龄的特点是他们具备了自己的审美能力,有了崇拜的对象,学生一旦崇拜某老师就会努力去学习、去模仿该教师.教师要以满腔的热情,全心地投入课堂教学,表情要轻松愉快、目光要亲切、态度要和蔼、举止要大方文雅、言吐要简洁,一堂课始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然.著名语言学家吕叔湘曾这样说过“我们做事要感到有乐趣,如果不是精神愉快,而是愁眉苦脸地在那儿教,愁眉苦脸地在那儿学,效果决不会好”.一名优秀的教师会借助自身的人格魅力和学识魅力,利用“亲其师,信其道”的效应,让学生喜欢上自己,进而喜欢上这门课程.

2学生学习兴趣的提高

学习兴趣指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态.学生对某一学科有兴趣,就会持续地专心致志地钻研它,从而提高学习效果.爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”.孔圣人也说过“知之者不如好知者,好之者不如乐之者”.从对学习的促进来说,兴趣可以成为学习的原因；从因学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看,兴趣又是在学习活动中产生的,可以作为学习的结果.所以,学习兴趣既是学习的原因,又是学习的结果,学生学习兴趣的产生与教学有密切的关系.学生学习兴趣的培养,主要在教师使学习活动有兴趣,课堂环境如何,对于激发学生的学习兴趣影响极大,教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境.学习兴趣除了和数学有关系还与情感有密切的关系,教师个人感情的流露特别是对自己所教学科热爱的流露,是激发学生学习兴趣的前提.在学习活动中的积极的情绪体验,能大大增强学生的学习兴趣；反之,在学习活动中的消极情绪体验,则往往会降低学生的学习兴趣.学习活动与积动的情绪体验联系越密切,学生的学习兴趣就越强烈.因此,教师在教学中要用生动形象的语言,紧扣学生的心弦来激发学生的感情.

3多种教学手段的使用

3.1注重对《绪论》的教学

《绪论》是生物化学的开篇,讲授效果如何、能否引起学生学习生物的兴趣,对教师以后的教学以及调动学生的学习主动性都有重要的影响.如果一开始学生就感觉生化枯燥难懂,那么在今后的教学中就很难调动学生的学习积极性?一名优秀的教师会从第一堂课《绪论》入手,在授课的内容、语言、举例等各方面高度注意、精心选材、用心授课,给学生留下良好的第一印象,让学生喜欢上自己,借此提高学生学习生化的兴趣和积极性,这也就是“亲其师,信其道”的效应.生化课程的“第一炮”打响了,学生的学习兴趣就极大的调动了起来,为今后的学习打下了良好的心理基础.

3.2主攻一点与点面结合的教学手段

主攻一点是指每次授课着重讲深、讲透一两个知识点,完成一两个教学任务.这种方法的好处是容易打开学习缺口、单刀直入、难点突出、易于突破,并且可以启发学生的创造性思维和自学兴趣.课堂上“点”的教学取得突破后,可以借此展开知识点形成“面”.点面结合的方法为培养学生良好的思维能力,引导学生攻克学习难关,培养学生灵活运用知识的能力都可以取得良好的效果.

3.3授课和答疑讨论相结合的课堂教学形式

授课之前要认真做好每堂课的课前教学设计活动,精心准备教材和授课内容,避免填鸭式的“满堂灌”,充分发挥学生的主体作用,积极调动学生的思维活动.每次授课后留一段时间进行答疑讨论,答疑讨论是对课堂教学的重要补充和完善,“学起于思,思源干疑”学生探索知识的思维过程总是从问题开始,又在解决问题中得到发展.在教学活动中有意识地巧设疑问,对激发学生探究事物的愿望和兴趣、使他们体验解决问题的愉快、促使思维的发挥、促进学生的主动学习大有裨益.这段时间可以让学生自由发言,请同学或者老师帮助解答疑惑,使老师与学生、学生与学生之间有更多的机会深入探讨和交流,互相启发,开阔思路,进一步活跃学习气氛,激发学习兴趣.答疑讨论占用的课堂时间弹性极大,可长可短,为保证教学时间、促进学生的课后思考,教师可以有意识的压缩答疑时间,让学生感到意犹未尽,期待下次生物化学课的到来,甚至有时候学生在课后还会对某一个问题争得面红耳赤.