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巴金老先生曾写道：我没有做过教师,我自己也不曾受过完备的学校教育.似乎我并没有资格谈有关教育的事情.然而这三四年中间我经常思考教育孩子的问题：“使我感到痛苦的是看见孩子们失去他们了的童年.”
这一段话让我感触很深,家长们为了不让孩子输在起跑线上,给孩子报了很多课外班,只管把各种各样的知识塞进他们的脑子,不管孩子理不理解.家长、老师,都认为听话的孩子就是好孩子,整天坐在书桌前的学生就是好学生.家长说孩子每天做完功课没事啦,老师就布置更多的作业,好像学生塞进脑子的东西越多,收获就越大.学生的眼睛越来越近视,孩子脸上的笑容越来越少.加强课程改革势在必行.而我认为重建初中地理课堂教学非常重要.
一、重视学生观念的培养
“一个民族到不会表现观念时就没有了生命.”教学本质上是催生新观念的过程,而不是传递现成知识技能的过程.
学生的观念是教学的出发点和归宿.学生带着自己的观念进入教学过程,因此,在地理教学中,我认为首要任务是倾听学生自己的观念.“如果我们倾听学生,他们会听到他们自己的答案.”地理教学当然并不局限于学生已有的观念.地理教学的根本目的是在关注学生的基础上,学会倾听学生,重视学生的观念培养,老师给学生创造条件,为学生提供平台,让学生产生更精彩的观念,并应用于地理学习之中.
地理教师新观念的诞生是学生在地理学习中不断诞生新观念的条件.新观念不断诞生,地理教学才永远是鲜活的和生长的.地理学习中学生的观念和教师的观念在教学过程中被尊重是其“生来的权利”.在地理学习过程中教师是主导,而学生是主体,在地理课堂上要尽可能让学生展现自己的观念.
观念的诞生不是意念造作,而是智力、创造性的结合,还能简单地把“明确的预定目标以及对预定目标的达成”作为一堂“好课”的评价标准吗?按照预定目标而“装配”的教学观念,它必然导致学生心灵的物化和精神生命的枯萎.当教师在课堂上真切地感受到每一个学生的心灵不断诞生精彩观念,婉如姹紫嫣红的鲜花在春天绽放一般,老师会开始理解教学的本质、体验教学的神圣.
二、合作创造知识,探究问题
地理教学过程是地理教师和学生合作创造知识的过程.地理教师的知识来源于其所生存的生活世界和文化世界以及教师的自我领域,地理教师的知识再创造要兼顾到每一个学生的内心世界.地理教师的课堂教学是基于对学生的关爱,要利于每一个学生健康成长与发展,为了学生捕捉每一个稍纵即逝的教育时机,并将价值发挥到极致.因此,地理教师应将教科书还原为自己的经验,将教科书还原为教授学生的经验,并形成自己的风格.
同样,学生也是知识的创造者,学生置身于生活世界中,世界中一切无不具有无尽的教育价值,是学生学习知识的源泉.在地理课堂上教师尽可能地为学生提供探究性学习的机会,创设情境,让学生直接面对生活世界,在“司空见惯”和“理所当然”中探究问题.在探究问题时合作创造知识非常重要,在合作探讨中产生自己的观念,进而探究讨论,让知识升华；在合作探讨中学生意识到自己是课堂教学的主体,而教师是主导；学生通过合作探讨理解学习地理的本质并不储存于教科书中,而存在于学生自我的体验、反思与探究中.地理教师主要应引导学生直接面对生活世界和探究文化,并把文化探究和生活探究结合起来,不断提升自己对生活世界的理解.
笔者认为重建初中地理课堂教学势在必行,只有通过合作、探究、创新才能使学生获得个性解放,才能真正锻炼学生,提高学生各方面的能力,这也是我们重建地理教学课堂的基本宗旨.
编辑马燕萍