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摘 要：小学体育教师专业发展是小学体育教育改革的重要议题.在国家和社会日益重视国民体质的形势下,各小学不遗余力地进行体育教学改革和体育特色建设,助力学生在少年时期建立起热爱运动的良好意识,锻炼出健康的体魄,为日后的学习和社会建设打好坚实的基础.作为小学体育教师,应当找准定位,更好地为大家服务.但是,小学体育教师如何找准定位发展专业,是小学体育教师应当思考和落实的问题.
关 键 词：小学体育教师；专业发展；困境；改善途径
“体育教师专业成长是体育教师个体在专业学习方法、专业知识以及专业精神等方面不断丰富发展的过程,即教师职业能力提升的过程.”但是,小学体育教师的职责较多,如,体育教育教学常规、课余训练和竞赛、运动会、体育节,协助学校其他部门开展工作、体育场地、器材、设备管理,各种培训、讲座等会占用体育教师的大部分时间.如何找准自己专业发展的方向,走得更宽,更适应时代要求,值得我们去探讨和研究.本文试分析小学体育教师专业发展的困境,并提出一些改善途径.
一、小学体育教师专业发展的困境
1.认知论困境.认知困境主要指体育教师对专业及其专业发展等问题在态度、认识上存在的现实性缺陷或者不合理性,会导致小学体育教师专业发展动力不足.“中小学体育教师专业发展动力不足,表现在其自主、自觉性专业发展意识的缺乏,而被动性（即迫于工作或升职压力）的专业发展比较突出.有些体育教师不愿意参加培训进修,认为浪费时间；有些体育教师参加只为‘学校要求’或‘形势所迫’”.因此,小学体育教师参与培训进修的动机与市、区教育局和学校的目的有偏差,导致教师参加培训时表现出态度不主动,对专业发展漠视的状况.这都不利于体育教师专业素质的提升,反而会导致体育教师自身理论知识、科研能力、课程开发等能力的匮乏,不利于小学体育教育教学的发展.
2.实践论困境.主要表现在以下几个方面：
（1）专业认同低.教师专业认同是教师对自己身为教师所具有的意义的整体看法.中小学体育教师专业认同普遍较低,直接导致体育教师对自己所从事的职业缺乏明确的目的和自我专业发展意识.
（2）专业发展目标模糊.专业发展目标主要有专家型教师和一般教师.大部分体育教师对此问题没有考虑过,这将导致体育教师自主发展可能性的缺失.
（3）自我发展动力不足.自主、自觉性专业发展意识缺乏,被动性的专业发展突出.大部分教师参加培训和进修是为了完成“学校要求”的任务.各种培训流于形式,教师怀着功利意识完成任务,产生对培训的淡漠,对自我发展的需求冷淡.
（4）专业发展活动效果不明显.一方面,培训模式以教研活动、网上培训为主,比较单一.另一方面,培训的时间较短,形式化、象征化.
（5）教师的“自在自发”情绪.“自在自发”主要指在日常教学生活中,体育教师的教学活动停留在某种已经达到的存在状况和已经获得的规定性上,在专业发展上不追求突破和超越.“体育教师‘自在自发’的专业发展情绪导致‘经验消解了理性；重复消解了创新；模式消解了个性.’”
二、促进小学体育教师专业发展的途径
针对上述小学体育教师专业发展的困境,笔者提出以下提高小学体育教师专业发展的途径：
1.提高自身专业发展意识,积极主动发展专业能力.小学体育教师应当调动内在主动性,自我学习,自我完善、自我提高,向反思型、研究型教师发展,提高自身理论知识、科研能力、课程开发等能力.
2.提高小学体育教师的专业认同感.学校方面,应充分调动、激发体育教师的内在动机,鼓励参加各种层次的培训、学术研讨活动和研究生学历学习.自身方面,教师应当正确意识到自己专业的意义,在专业发展中获得认同感,在认同感中积累更加坚定发展自己的专业能力.
3.提高自我发展动力.作为小学体育教师,肩负培育祖国新一代建设者的重任,应当以此激励自我投入发展自身专业,才能更好地发展专业能力,才能更好地为祖国服务.
4.专业发展活动应当多元化.目前世界各国采用培训班、研修班和课题研究、自学、学术报告、教学教研活动、社会考察等形式,通过教师进修学院、电视网络和教研科研学术团体活动、国内外进修考察、教师自我进修或以学校为基地进修等途径进行教师专业发展.多元化的专业发展活动有益于小学体育教师订立自身的发展目标和方向,有益于专业发展,我们应当借鉴.
5.小学体育教师“自在自发”情绪应当向“自由自觉”情绪发展.小学体育教师应当摆脱自在自发的生存样式,理性地生存,个性化地生存,走向自由自觉的生存样式.这样小学体育教师才有可能实现专业自觉,才能与时俱进,才能成长为反思型、研究型教师.
“在每一个教师身上,都有一种创造性地对待自己工作的思想火花,它熊熊燃烧起来,就能造就出一位对教学做出不少自己独特的贡献,工作上充满灵感并且取得优异成绩的优秀教师.”在实施课程改革的今天,小学体育教师专业发展不但需要社会和学校对小学教师专业的认同,教育系统对小学体育教师培训形式的完善,更重要的是小学体育教师自身的主观能动性,要唤起自我超越的自信心,提高思想觉悟,与社会发展和课程改革相结合,订立适合自身发展的目标,发展成为自由自觉的、反思型、研究型的教师.