中专计算机教学中任务驱动教学法的应用探析

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在中专学校计算机教学中,教师肩负的使命不仅是培养出可以升学的应试学生,而且要将学生的学习潜力充分挖掘出来,使学生可以在教师的引导下主动自主地进行学习,积极思考并解决问题,培养创造性的思维习惯.这就要求教师巧妙利用任务驱动教学法,激发学生的学习兴趣,培养学生的自学能力和创造力.

一、任务驱动教学法的意义和价值

1.便于学生掌握教学内容

在中专计算机教学过程中,教师采用任务驱动法的教学模式可以使教师的教学思路更为清晰,学生在完成任务的过程中更加明确学习目标,利于提高教学效果.例如,在讲解计算机基础中的Word相关知识点的时候,教师可以一改传统孤立的对图文框、图片以及文本框等内容的讲解,布置学生完成具体的任务“制作贺卡”,在教师的引导下使学生先接触一张制作好的贺卡,进一步进行贺卡的分析,哪些部分是文本框,可以自选图形,哪些部分是图文框等,然后剖析如何插入以及怎样修饰美化,学生在教师的指导下不仅牢牢掌握所学知识,而且清楚地明白知识的重难点,轻松自如地掌握知识.

2.增强学生学习的主动性

传统的教学中,教师占有主导地位,学生只能被动的接受,自然容易产生疲劳的情绪和依赖教师的心理.利用任务驱动法进行计算机教学,就可以提高学生的紧张思维,在教师的讲解过程中,更加积极主动地接受知识.例如,在学习幻灯片制作的过程中,学生通过自己想象和相互交流,完成各种形式的幻灯片制作,其过程中学生有更多的时间和机会进行操作,不用等待教师讲解,学生通过自己的努力,可以体会到成功的感受,从而更加积极主动地进行学习.

3.提高学生的逻辑思维能力

运用任务驱动法进行中专计算机教学,不仅可以拓展和扩充教材内容,使学生在设计人物的过程中探寻和掌握教材之外的软件功能,而且可以充分发挥学生的个性和逻辑思维潜力,实现个性化发展.例如,在学习网页制作的过程中,学生通过FrontPage或者Word等不同的方式完成任务；在处理图片的过程中学生也可以根据自己的思路,分别通过Photoshop或者照片编辑器、Cool3D等完成任务.再例如,学生可以通过相互交流和创新,完成不同的贺卡制作,实现创新性的逻辑思维.

二、任务驱动教学法的实践应用

1.教师引导

以“虚拟购机”这一教学任务为例,教师引导主要完成布置任务和对学生购机问题的提醒.在实施任务驱动教学法的第一阶段,教师需要对所布置的任务或者学习要求进行简单的阐述和讲解,同时进行一些实际应用操作,并在讲解的过程中引进一些相应的问题来引发学生思考,让学生明白所学操作的重点和难点,并掌握入手点和可以改变的点.需要注意的是,这个阶段的教师只负责引导学生,不能代替学生回答问题,从而充分调动起学生学习的和操作的积极性.

2.学生操作

通过第一阶段的讲解,学生已基本掌握操作的理论知识,这时候教师就需要给学生充分的实践机会,让他们自己操作和尝试,教师对学生遇到的共性问题和个性问题进行一一解决,使学生消化和掌握所学知识.例如,“虚拟购机”的操作过程,学生不仅要进行分组讨论,根据资金和用途制订切合实际的购机计划,而且需要亲自搜集各种信息,完成市场调研工作,一方面,学生利用网络进行相关知识的学习,掌握计算机的市场行情,另一方面,学生通过网络访问,从“硬件学堂”以及“评测与导购”等相关频道了解购买计算机的硬件性能指标以及结构和选购方法等.

3.交流讨论

这一阶段主要是教师通过查漏补缺来使学生的思路得到完善.教师在对学生遇到的共性问题及重难点进行讲解的同时,可以触类旁通地应用实例结合教学,加深学生对知识的理解和掌握.例如,学生在通过大量的市场调查和整理之后,会发现每一种配置都会有不同的品牌和价格以及不同的性能,例如,CPU不仅包括奔腾、毒龙等许多知名品牌,而且还有2.0GHZ、2.4GHZ、2.6GHZ等主频,因此,筛选和比较的过程就需要一起讨论和交流,在教师的引导下选择性价比较高的配置.

4.巩固提高

只对自己小组的作品有了解是不够的,教师在这一阶段可以安排学生分组讨论并将自己的虚拟购置制作成演示文稿,使学生在看到别人的作品之后,再度涌起尝试的.因为这一任务涉及“PowerPoint”制作文稿的新任务,学生可以通过运用该知识点进行任务制作,不仅能巩固所学的文稿制作知识,同时还可以在观看别人的文稿和作品之后得到启发,对自己的作品进行调整和创新,从而提高知识的应用能力.

5.总结评价

在完成以上环节后,要对所完成的任务进行总结评价,使学生自己畅谈“虚拟购机”任务的收获和感悟,并进行小组之间的评价和建议,以达到同进步的学习目的.

总之,中专教师在应用任务驱动教学法的过程中,要加强对知识点的总结和回顾,使每位学生都可以在教师的引导下掌握知识,达到教师的教学要求.