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摘 要：故事是一种很好的教育资源.语文教学中,恰当地运用故事,势必唤起学生的学习动机与兴趣.小学语文教师应该讲究教学策略,设计内容丰富的小故事,牵引学生自由地探索,激发学生学习语文的兴趣,促进学生自主学习,提高学生的语文素养.
关 键 词：语文教学；贯穿故事；故事效应
故事是一种很好的教育资源.语文教学中恰当地运用故事,势必唤起学生的学习动机与兴趣.小学语文教师应该讲究教学策略,设计内容丰富的小故事,牵引学生自由地探索,激发学生学习语文的兴趣,促进学生自主学习,提高学生的语文素养.
在大力倡导素质教育的今天,语文课该如何上成为教育界探讨的焦点问题.那么,语文课该如何上?如何呈现自己“别样”的精彩呢?教学中我不断研究、反思,摸索出了一些适合常态课的教学经验与大家共勉.
一、借故事,引导感悟
故事,永远是孩子们听不厌的.抓住学生的这一心理,课堂便会呈现意想不到的效果.
在讲述《装满昆虫的衣袋》一文时,文中有一段：“妈,我在这儿呢?瞧――”,我引导学生读句子说感受.有的学生读出了法布尔的高兴,有的学生说：“法布尔找了好几天找到了很兴奋.”我顺势而导,引导学生想象一种动物栖息的不固定性.在学生自主学习的基础上,我又问学生：“同学们,从这里你认为法布尔是一个怎样的人?”有的说：“我认为法布尔是一个坚持不懈的人.”有的说：“我认识了一个持之以恒的法布尔.”对学生的回答我都予以肯定,并借题发挥：“是啊,法布尔有一种不舍弃、不放弃的精神,这是一种什么精神?”学生异口同声地说：“锲而不舍”.此时,我灵感一发,为了让全体学生都能从内心深处理解这个道理――讲故事,这是学生最感兴趣的.于是我接着说：“在湖南一个偏远的山村,有一位农民,为了寻找一种已经灭绝了的灵蛙后裔,坚持搜寻三十多年.每天他都会提着一个水桶上山等”从学生的眼神中,我知道他们除了对故事感兴趣,还喜欢上了这样的语文课.
二、借故事,深入主题
让故事在课堂上起到事半功倍的效果,还应讲究“心术”策略.故事要在适当的地方讲,恰当的时候收.有时我还会用故事吊学生的胃口,让课堂之间像说评书一样环环相扣.在学习《推敲》一文时,讲到“贾岛遇到韩愈仪仗队,韩愈不仅没有责怪他反而与他一同推敲”,下课铃响了,于是,我说：“同学们,今天通过学习我们知道贾岛遇到韩愈,贾岛没有受到韩愈的责罚,还帮他推敲,可是,由于贾岛太执著于字句的斟酌,他又一次闯入了仪仗队,这次就没有这么幸运了,想知道是怎么回事吗?”学生眼巴巴地望着我说：“想!”“想知道后事如何,下节课再讲.”
可想而知,学生在故事的驱使下对下节课充满着期待.而补充的故事会让学生对人物有更深入的了解和认识,深化了主题.
三、借故事,拓展延伸
新课标理念下,语文课堂要求做到课内外知识链接.那么,如何更好地达到课内外知识贯通,提高学生的素养呢?我认为还可以适当地讲述一些生动、鲜活的小故事,加深学生的理解感悟.如,《金蝉脱壳》一文中,作者对金蝉脱壳的过程写得如此细腻,文中运用了一系列的动词“钻、仰、扑、抓住、抽等”我说：“文中作者是偷偷观察不想被蝉发现,所以无法触摸金蝉,如果作者能描写出触摸金蝉的感觉会更妙.同学们想知道这是一种什么感觉吗?”学生声音特别洪亮地说：“想!”“老师小时候捉蝉时,每每看到刚脱壳的蝉,我都会小心翼翼地把蝉放在手心里,摸一摸,凉凉的、滑滑的、嫩嫩的,比刚刚出生的婴儿的皮肤还嫩”,我边说边在手心里做抚摸的动作.我撩起眼帘,发现学生正双目圆睁,张着嘴巴,不时发出“哇”的惊叹声.我知道学生心中有惊讶,有羡慕,更多的是期待.课堂结束时,我让学生交流自己捉蝉的经历,由于学生多数生活在城里,这种体验很少,即使有几个举手发言的,也不能说出体验中的趣事来,于是,我故意卖关子,说：“同学们想知道老师小时候捉蝉的趣事吗?”学生异口同声地说：“想!”“听好了,老师小时候可调皮了.蝉临出洞前,总要用前爪轻轻划开一个小洞,与蚂蚁窝的大小相等,但又不同,蚂蚁窝是圆的,而蝉是不规则的,由于我经常捉蝉,一眼就能认出哪是蚁穴,哪是蝉洞”（此时,学生脸上,个个流露出佩服极诧异的表情）“有时候我会把没有蝉的洞再做一遍,先盖一层硬土,再撒一层软土,用手来回扫一扫表面,然后用一根细小的木棍捅一个小眼,最后悄悄地躲在一旁看谁会上当.当有人喊出‘这一个’再兴致勃勃地挖开洞时才知道上了当,便失望地走了.”学生听了哈哈大笑起来,就这样,一堂生动的课在学生的笑声中结束了
可想而知,当学生回家捉蝉时,会把我的这种经历作为借鉴,也一定会写出不一样的体验来.
总之,在教学中教师只要把自己读过的、听过的、经历过的、可利用的故事有效贯穿于课堂教学中,课堂就会呈现出意想不到的效果,它不仅丰富了教学内容,还增添了教学效果.我相信,将故事贯穿于教学中,我们的课堂会大放异彩.
（作者单位山东省茌平县振兴街道办事处北关小学）